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楼主蘑菇松鼠国际早教中心642qe 2020-05-27 16:55:13 引用
这是关于自我意识的话题。
确实，2岁左右的孩子，自我意识已经很明确了，就是俗称有点“倔”了，有了自己的需求：要把整瓶的闪粉都倒出来，并且一意孤行。这其实是非常健康的状态，从孩子的角度来说，他在“自我行动”，就是：我自己选择了一种方式——“全都倒出来”，来行动于我内在的需求。
因此，我们看到的需求“全都倒出来”其实是最表层的行为，行为只是自我满足的方式，那么，他在满足自己什么呢？更深层次的内在动机到底是什么呢？是第一次见闪粉，非常好奇？想摸一摸？还是喜欢那个颜色？还是对“打开瓶盖全部洒出”这个动作本身比较喜欢，觉得更过瘾？还是孩子真的觉得一点点闪粉远远不够，他把闪粉当做了颜料，习惯了在艺术课上颜料可以大范围泼洒，也认为闪粉可以不计量？这些行为背后的动机才是孩子真正的需求。
因此，以下是一些具体建议：
1
先用提问的方式，
反馈孩子的愿望和需求。
我们可以第一时间讲道理，这很正常，但发现效果不大，甚至起反作用的时候。我们就需要下次尽早用提问的方式说出孩子的愿望和需求。比如：“你想全部倒出来啊？”（你想怎么怎么做啊？）“你觉得撒一点点不够？”（你觉得怎么怎么样？）第一时间这样反馈，会让孩子感到被理解和看到了，这第一点非常重要，因为孩子会继续敞开他的耳朵，而不是感到被批评禁止、被拿来比较、被说浪费东西，这些信息，会让孩子关闭耳朵，只感到和我们在对立面，感到羞愧或愤怒。
2
不影响第三方的情况下，
适当满足，
明确东西的功能。
在课堂上这个行为是真的一次都不能接受吗？如果孩子就是为了体验打开盖子的感觉，或把闪粉当成颜料了，撒了一次，会怎么样？老师能接受吗？我们担心的是其他家长的目光吗？还是仅仅和我们想的不一样？通常大人理解不了孩子的世界，我们觉得闪粉当然没必要全撒出来，不需要啊，但孩子的世界一定有必要，只要这个行为是不影响第三方的，老师能接受的，那么就适当满足一次，再告诉孩子：“这是闪粉，不是颜料，闪粉是用来这样撒的，不是用来倒的。”
注意：通常介绍东西的功能，最容易被孩子接受。比如：桌子是用来放东西的，不是用来坐的；筷子是用来夹食物的，不是用来玩的；这种盒子是用来撒的，不是用来打开倒的。当我们这样说时，默认了孩子缺乏的是“知识”，而不是性格倔强。孩子对这样的“扫盲科普”般的感觉最容易接受，并会学着去做。
3
换个方式满足需求，
帮助孩子打破认知局限。
在影响第三方的情况下，也就是孩子不能用自己选择的方式满足自己，那么我们就提供替代方式：
1）请孩子帮忙：你可以帮我打开这个胶棒的盖子；你帮我撒这些小花的纸片等。尽可能，快速请孩子帮忙做别的事情，比较淡定地拿开闪粉瓶子，注意不带有惩罚的意味。
2）比喻、类比的方式，从效果角度来说。比如：闪粉精灵的家，比较小，只在小熊的眼睛这里；颜料精灵的家，比较大，在小熊的身体这里，可以问老师再要颜料；小熊已经吃够了闪粉精灵，颜料可以再来点等等。好了，以上这些方式大家可以试试，会比只从“行为层面”纠正孩子，更能被孩子理解。