宝宝心理 

19世纪中叶以前，欧洲对天才儿童的研究极少。中世纪时期，天才被认为智力非凡、奇才，是天赐的赠品。16世纪中叶，天才一词是指伟大的艺术家，不是指艺术家的杰出能力。大约17世纪末，天才(genius) -词出现了某些近代意义，创造力成为天才的一个特征或必要条件。
     19世纪中叶，欧洲开始了对天才儿童的近代研究。英国心理学家高尔顿对900多位天才人物的家谱进行研究，撰写了《遗传的天才》一书，论证了天才是由遗传决定的观点，提出天才具有显著能力和敏感性两个特质。19世纪末，A．比奈和西蒙在法国进行儿童智力测试研究，他提出智力年龄概念，编制并发表了比奈一西蒙智商测试量表，揭开了近代智力测试和智力研究的序幕，为天才儿童的智力鉴别提供了科学依据。
     20世纪初一些欧洲国家对天才儿童产生许多社会偏见，例如天才儿童体弱多病、早熟早衰、社会适应困难等。20世纪50年代以后，天才儿童的科学研究得到较大发展，正确教育天才儿童，并发现其需要和特点，这样天才儿童不仅没有早衰，而且更有作为，贡献更大，这逐渐消除了社会偏见。前苏联也对天才儿童开展了数学、语言、音乐、绘画等方面的研究。克鲁切茨基采用观察实验方法，对一群数学天才儿童进行个案研究；捷普洛夫对有音乐才能的儿童进行研究；基列杨科对有绘画才能、外语、体育运动以及技术等才能的儿童进行研究。
     20世纪70年代以后，欧洲许多国家的心理学和教育学家对天才儿童作了不同角度的大量研究。1975年在伦敦召开第一届天才儿童研讨会，此后在许多欧洲国家召开天才儿童研讨会。第六届世界天才儿童会议回顾和总结了十年各国天才儿童的研究工作，交流经验，展望未来，大会论文报告共400余篇，会上发表330余篇报告，美国有167篇，占大会论文的50%，在1975-1997年的历届世界天才儿童会议论文集中，许多论文对天才儿童的教育、教学和个性、社会问题、发展、鉴别、身体和心理条件、学习和知觉等进行研究，其中教育、教学、个性特征方面的研究较多。