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作为教师在不断提升自己业务水平的同时，也要考虑到自己的形象对学生的影响。
     1．仪表美
    作为教师，除了注重内在的形象外，其外在形象的塑造也不可不重视。因为教师的仪表直接参与教师的劳动过程，作用于学生的心灵，影响着教学效果。教育心理学表明，教师的仪表风度、服饰打扮和发型，不但会给学生某种暗示，而且有利于建立良好的师生关系。
    教师仪表规范的原则是：整洁、文雅、端庄、大方。一般来说，男教师不留长发，不佩戴项链、手链、戒指；女教师不染彩发，发型典雅不夸张，可着淡妆，不可浓妆艳抹，尽可能不佩戴首饰，特别是粗项链、手镯、手链、耳环等，上班时间不宜穿细带裙、超短裙及露背装，也不要穿过透的衣服、高细跟鞋，不留、不涂长指甲。体育教师在上班时间应穿运动鞋，不能穿皮鞋。
    一言以蔽之，教师的仪表始终是一种“无形”的教学力量，而教育又是以人格塑造人格的事业，因此，教师应该以美的仪表风度作为一种教育力量来教育、影响学生。
     2．举止美
    举止在心理学上称为“形体语言”，是指人的肢体动作，是一种动态中的美。在某种意义上，举止的作用并不亚于口头语言所发挥的作用。
    教师举止文明礼貌是心灵美的重要表现，总的要求是教师要做到站态稳定、坐态庄重、行走自然、情态谦和。具体来说，应注意以下几点：第一，上课时切忌偏头耸肩，身体乱动；第二，坐态要端正大方，切勿弓腰驼背，更不要跷起“二郎腿”和抖动腿脚，旁若无人；第三，在行走姿态上，男教师要稳定、矫健，女教师要轻盈优雅。行走时要保持稳健、平衡、和谐的美感；第四，在课堂上教师应举止大方，手势要自然舒展，既不拘谨呆板，也不轻浮做作。教师形态的节奏要与教学内容、教学气氛和谐一致，防止形态频繁变化而影响学生的情绪和教学效果。
     3．语言美
    苏霍姆林斯基指出：“教育的艺术首先包括谈话的艺术。”教师的教学效果在很大程度上取决于他的语言能力，这就给教师的语言修养提出了很高的要求。作为一名教师，要随时注意自己的语言修养。第一，教师的语言要文明、健康。教师的语言对学生道德品质的培养和审美修养将产生极大影响。苏霍姆林斯基指出：“对语言美的敏感性，是促使孩子精神世界高尚的一股巨大力量。这种敏感性，是人的文明的一个源泉所在。”所以，教师应该用醇美的语言去触动学生的心弦，使学生形成纯洁、文明、健康的心灵世界。第二，教师的语言应具有准确性。第三，教师的语言应具有激励性。教师一定要努力把活生生的灵感和思想贯彻到自己的话语中，力求“情动于中而言溢于表”，从而“打动学生的心，使学生产生强烈的共鸣，受到强烈的感染”。第四，教师的语言应具有启发性。教师如果言语丰富，措辞优美，含蓄幽默，让学生置身于语言美的环境和氛围中，学生就会心情愉快，思维敏捷，从而收到良好的教育教学效果。
    总之，教师形象的外在美是教师为人师表的外在体现，是达到以身立教境界的重要手段。教师要注重外在美，更要强化内在美。只有具有美的情操，才会有照人的风采，才能完成以人格感化人的事业。