生活小窍门 

通过老师的系统教育和训练，特殊学生可以学会各种适应性的替代行为。而这些替代性行为的维系和泛化，还有赖于来自老师和其他教育工作者持续稳定的强化。与此同时，如果学生以逃避任务为功能的问题行为发生，其结果应该是无效或者是低效的。而这，也就是所谓的消退效应。将这两个方面结合操作的一个好处是通过比较而达到教育的目的：学生如果表现出合作行为就可以达到自己的目的，而学生如果以问题行为来逃避任务是不会有结果的。
    在同时强化学生几个方面的适应性行为时，老师对其合作行为的强化在质和量方面要超过对其他行为的强化。例如，对有些学生的以逃避任务为目的的问题行为，老师干预的方法可能既包括对学生功能性沟通的训练和强化，又包括对其合作行为的训练和强化。具体地说，在教学过程中，老师可以教特殊学生提出恰当的要求：“我要休息一下。”老师也可以培养学生的合作行为，即按照指令而完成作业。如果学生提出休息的要求，老师可能让学生只休息1分钟，在休息时让学生做一般活动，并用中性的语言认可学生的功能性沟通。而如果学生选择与老师合作完成作业，老师可以让学生休息2分钟，在休息时让学生玩特别喜欢的游戏，并且用热情的语调表扬学生。这种区别性强化的方法，有助于塑造学生的合作行为和学习动力。
    研究表明，同时并用正负强化来鼓励学生的合作行为，在一般情况下可以取得很好的效果，而且也不会产生副作用。但是，如果特殊学生的逃避任务行为过于严重或者这种行为有可能产生一定的危险，正负强化方法的力度也许不足以很快地促使学生与老师的配合以减少其问题行为。那么，在必要时，老师可以选择加用以肢体辅助为形式的消退方法。