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特殊需要学生的直接性正强化相关行为，往往表现为自我刺激性质的行为。这些与直接性正强化相关的问题行为，包含以追求自我刺激为目的的动作和语言。一般来说，特殊需要学生这些重复性动作和语音背后的原因，在于其从中得到了感官刺激。所以，他们往往沉湎于这些问题行为之中而不能自拔。特殊需要学生的重复性动作和语音，也通常被称为自我刺激行为。从理论上分析，有些特殊需要学生对于感官刺激具有反常的需要，从而形成一种匮乏型动力因。由此激发的自我刺激行为可以不用他人的帮助就得到需要的满足和正面的强化，所以具有直接性正强化的性质。
    当特殊需要学生表现出自我刺激行为时，通过无条件地为其提供有关刺激以消除行为动力因，是一种最常用的干预方法。这是因为有些特殊需要学生对于自我刺激的需要，就像我们对于食物的需要一样，必须用各种各样的方式满足的。而因为无条件提供相关刺激的干预方法并不能直接塑造学生的适应性行为，所以用各种区别性强化的方法加以补充就很必要。
    为有些特殊需要学生无条件提供相关刺激的干预方法，是建立在这些学生处于感觉刺激匮乏状态的分析认识基础之上的。从匮乏型动力因的理论出发可以预料：如果学生能够通过恰当的方式得到他们所需要的感觉刺激，这一过程就会形成一种消除性操作。也就是说，无条件强化的目标是通过给特殊需要学生提供大量他们想要的感觉刺激，从而使他们在需要满足以后不做或者少做以追求感觉刺激为目的的问题动作和行为。