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（一）评估学生喜好的项目
    评估者的目的是要确认两种学生特别喜好和两种学生一般喜好的玩具或用品。评估者可以准备七八种玩具和用品，其中包括一些学生经常使用的和不太使用的玩具和用品。评估前，学生可以先接触每一项玩具或用品，大概30秒左右，以便对此有所熟悉。评估时，评估者将这些玩具或用品在桌子上一字排开，让学生自己挑选。如果学生挑选其中的一项，评估者让他玩上30秒钟左右便将其收回，并在这一玩具上写下“1”。评估者重复这一过程，直到学生挑出从“1”到“4”的玩具。如果学生没有挑选，评估者可以用口头提示，如说“你可以自己挑选玩具”。如果学生还是没有挑选，评估者收起这些玩具和用品，并在上面注以“0”。此后，评估者要准备其他的玩具和用品，并使用上面的程序挑出4项学生特别喜欢和一般喜欢的玩具和用品。最后，评估者要重复三次选择的程序，然后统计学生挑选每项玩具的次数，根据人选次数的排列而了解其特别喜好和一般喜好的玩具和用品。
    （二）执行并完成简化的功能分析
    这一过程可以融入学校的教学和活动的自然过程之中。老师分别测试四种环境条件对问题行为的影响，其中包括问题行为在缺乏大人关注、欲得玩具或用品、面临学习任务以及一人独处环境等条件中的特点。对每一种特定条件与问题行为关系的测试，都要完成10个回合。这样，执行并完成简化功能分析的整个过程，一般需要通过40个回合来实现。
    值得注意的是，在传统的功能分析方法中，有得到大人关注、逃避任务指令、获得感官刺激和游戏控制四种环境条件。而在简化的功能分析中，不存在一般的游戏控制条件，而是把这一控制条件与每一个测试条件单独相配。这样，任何一个环境对控制条件与测试条件下的行为的影响基本一样，从而在两种条件下行为的区别是来自评估者所提供的不同的前提与结果。另外，在简化的功能分析中，社会性正强化包括分别测试学生行为是受来自他人关注的影响还是受来自他人的实物的影响这两种可能。
    在简化的功能分析中，老师利用各种自然的环境条件来实施每一种特定条件与问题行为关系的测试。例如，老师结合游戏的时间来测试学生在缺乏大人关注时的行为特点，又如老师结合上语文和算术课来测试学生问题行为在面临任务指令时的特点等。
    每一种关于特定条件与问题行为关系的测试都有10个回合，每一个回合都包括两分钟的控制时段与两分钟的测试时段；只有在一人独处的测试条件中，两个时段都是测试时段，没有相应的控制时段。所以在时间上，每一个回合最多需要四分钟，其中两分钟用于控制条件，两分钟用于一种试验条件。在这两分钟的时段中，只要问题行为发生一次，老师就可以记录这一行为并结束这一时段，而不必持续整个两分钟。这样的操作，既符合时段抽样记录的要求，又可避免在评估过程中问题行为过于频繁而带来的伦理性问题。而行为如果没有发生，老师需要让控制条件和测试条件各自持续两分钟时间。