育儿交流会馆  

老师在确认了学生表达要求的方法后，就可以进行功能性沟通技能训练了。这时，老师所采用的具体方法可以包括以下程序。
    第一，确定学生想要的各种关注或者强化物。有些特殊需要学生对细节过分地注意和执着。所以，功能性沟通技能的训练应该从具体的事件和方面开始，然后再慢慢地扩展到其他条件中去。与此相关的一个重要方面，是确定学生想要得到这些自己所喜欢之物的时机。这有助于老师善用学生的动力因。在训练开始时，老师应该有意地创造一些机会让学生使用适当方式来表达自己的要求。
    第二，为学生表达自己要求的沟通提供一定的机会或提示。例如，学生在独自做游戏但又想得到别人的关注。这时，老师可以问：“你要我做什么？”
    第三，必要时给学生各种辅助。老师可以给学生适当的提示（如老师用手指指学生可以用来表达要求的图片）和示范（如老师在学生没有反应的情况下可以示范说“看看我做的东西”）等。
    第四，对学生恰当的表达要求立即给予强化。例如，当学生说“看看我做的东西”后，老师对其进行的活动倍加注意并且予以肯定。有必要强调的一点是，学生每一次恰当地运用功能性沟通技能，都应该得到实在的和具体的奖励和强化。为了及时对学生表达的要求做出肯定和一致的反应，与学生接触的所有人员包括老师和助理等对其功能性沟通技能的训练计划都要非常熟悉，积极配合。
    第五，在学生表达能力有所进步后逐渐减少辅助程度。例如，老师可以从给予示范辅助退到只给予提示辅助。又如，老师在给予示范的时候也可以从全部示范过渡到部分示范。
    第六，如果学生用问题行为来表达要求，老师就应该用消退的方法处理。
    第七，表达要求技能的扩展化，即特殊需要学生要能够把学到的功能性沟通技能运用到各种场合与环境中去。例如，在学生学会了说“看看我做的东西”后，老师可以再训练学生说“我想做游戏”，如此等等。