育儿早教0-3的幼儿智力开发 

对学生们所表现出来的这些问题的干预，包括了四个步骤。第一步是辨别能力的训练。例如，研究人员示范各种良好行为与自我刺激行为，让四位学生明白两者间的区别。第二步是自我观察并记录能力的训练。研究者在为学生们提供了必要的材料如卡片和铅笔以后，用语言和肢体辅助的方法训练他们在卡片上根据时间区分的格子里记录自己的行为。第三步是训练学生独立地进行自我观察。研究者在特殊需要学生们观察记录能力提高以后，便慢慢地减少对学生的辅助和提醒，以便让他们有机会独立地注意自己的行为并控制自我刺激动作。第四步是训练效果的扩展化。当特殊需要学生们在训练场所学会了用自我观察能力应对自我刺激动作以后，研究者们安排他们到社区中活动。而一旦学生们在社区中表现出自我刺激动作后，研究者又在那里向学生提供自我观察和记录所必要的材料，如卡片和铅笔等，以便学生们可以用以前学会的自控能力来减少与压制自我刺激的动作。
    特殊需要学生还能够长期保持自我观察并以此控制自我刺激行为。但是，观察数据也表明，如果研究者没有在一个特定场合为特殊需要学生准备有关的观察记录材料，他们的自我刺激动作发生频率就有回升的现象。研究者们在讨论这些结果时指出，特殊需要学生即使智力有缺陷，也可以学会自我观察能力，并以此控制自己的自我刺激行为。但是，自我观察能力的训练不能取代其他干预手段，如功能分析和替代行为的训练等。所以，对特殊需要学生自我刺激的问题，也得遵循综合干预的原则。
    有必要就特殊需要学生自我管理能力的发展对其自我刺激行为的约束效应做些说明。首先，特殊需要学生应用自我观察能力的目标行为既可以是替代性行为，也可以是自我刺激行为。虽然在科学研究和教育实践中，自我观察能力的目标行为大部分是用来培养学生的替代性行为，而只有少数是直接用于抑制其自我刺激行为。但是如果特殊需要学生的替代性行为或适应性行为发展了，他们自我刺激的行为自然就会相应减少。
    其次，为了有效干预特殊需要学生的自我刺激行为，自我管理能力的训练是一种有用的方法，但不一定是解决问题的充分条件。老师如果把自我管理能力的训练与结果调控的各种方法结合起来，干预会有更好的效果。基于结果的干预方法，可以包括感觉消退法等。而如果这些方法未能奏效，老师可以用更为直接的方法去阻断特殊需要学生的自我刺激行为。