育儿早教0-3的幼儿智力开发 

定性操控前提条件的功用剖析是在前提或背景要素消失或呈现的状况下，了解这些要素对推进疑问行动的效能。这种办法与通常科学办法论上所说的ABAB设计很相似，其中A是基线状况，而B是指与基线不一样的特定条件。运用定性操控的功用剖析办法其目的在于承认不一样条件与疑问行动的规律性联系。
    台湾专家对一名极重度智力妨碍学生的尖叫行动做功用剖析。为了了解这位学生的疑问行动是不是有“获得想要的物品”这项功用，研究者采纳替换处理设计，对该生想要获取录音带的状况进行测验。研究者在教室里进行评价，以20分钟为一个测验单位。在榜首个20分钟内，只需学生表现出他想听录音带，研究者就将录音带拿给他，并通知他能够用耳机听。在第二个20分钟内，研究者在学生标明需求后不供给录音带和音乐影响，然后研究者记载学生尖叫行动发作的次数。下次情境测验的时间组织则前后交换，如此循环以获得平衡。成果发现该学生在得到录音带和有音乐影响时，尖叫行动的发作率显着降低。反之，尖叫行动显著上升。这就标明，尖叫行动的功用在于得到录音带及由此带来的音乐感受，即这位学生的疑问行动是由社会性正强化而驱动的。
    定性操控前提条件的功用剖析及其成果，能够更直观地理解前提条件与疑问行动的规律性联系。
    当诱发条件不存在时（如当学生想听录音带时就能够得到录音带），疑问行动就呈现低频率；而当诱发条件存在时（如当学生想听录音带时却得不到录音带），疑问行动就上升。由于这种联系重复地呈现，所以能够得出：前提条件（录音带及声响影响）与疑问行动（尖叫行动）之间，有着功用性或许因果性的联系。换句话说，有了录音带后，行动动力因消除了，疑问行动也就间断或许呈现低频率。不然，疑问行动发作频率就会上升。由此也能够看出，试验性剖析具有必定的道德危险。由于，在必定条件下，疑问行动会有所上升。所以评价者要有充沛的预备，防止学生在评价进程中表现出的疑问行动失掉操控。一起当评价成果理解后，尽量防止评价进程的冗长。