右脑教育 

当学生的疑问行动是由直接负强化而驱动的时分，其疑问行动致使的成果是间断或减缓不适与苦楚的感受。与直接负强化有关的疑问行动，也有两种详细的表现形式。
    榜首，A型直接性负强化，即特殊需求学生经过疑问行动而直接脱离令他不快的环境。晓诸是一个8岁的孤独症男孩。他在社会交往方面有严峻缺点。晓诸不会用语言表达自个的主意和需求。该生让教师和家长烦恼的一个首要疑问是在电梯环境中表现出逃脱行动。晓诸不管在校园仍是在社区，只需靠近电梯时便主意逃离。由于如今电梯越来越遍及，晓诸的这种行动影响了他的上课和日子。
    在上述个案中，评价者根据所得到信息能够构成一个对于晓诸逃脱行动功用的判断：他的疑问行动的功用是由直接性负强化来驱动和维系的。对晓诸来说，逃脱行动间断了令他不快的电梯环境。而这种行动及其功用，由他直接施行而无需经过别人的中介。
    第二，B型直接性负强化，即特殊需求学生经过疑问行动而直接间断或许减缓自个生理和精力方面的苦楚。强强是个有轻度智力妨碍的少年。在家里，强强是老二，他的哥哥在一所全国重点大学读书。强强的母亲期望他像哥哥那样有长进，因而想把强强送人一所较好的中学读书。在校园里，强强由于跟不上班里其他同学，因而产生了比较严峻的焦虑心情。发展到后来，强强每次在考试之前睡欠好觉，身上出冷汗，耳中呈现幻音。在期末考试期间，有好几次教师发现强强用笔尖扎自个的手臂。教师问强强为啥这样损伤自个，强强说不这样他就怕得受不了。
    可见，强强的自伤性行动是由直接性负强化来驱动和维系的。强强在用笔尖扎自个手臂后，会由于手臂的痛感而暂时忘掉了心里的焦虑。这比如他用笔尖扎手当作针灸疗法，由此达到躲避心理苦楚的目的。强强的这种行动及其成果，是在旁人不注意的环境中发作的。换句话说，这种自伤性行动及其避苦功用，是无需以别人为中介的。
    总归，构成一个对于特殊需求学生为啥表现出各种疑问行动的判断是非常重要的。只要在功用性评价的基础上知道和理解了疑问行动之所以发作的原因，才有也许制定一个功用性行动干涉的方案。