保健知识 

经过老师的系统教学和操练，格外学生能够学会各种适应性的代替行动。而这些代替性行动的维系和泛化，还有赖于来自老师和别的教学工作者继续安稳的强化。与此一同，假如学生以躲避使命为功用的疑问行动发作，其成果应该是无效或许是低效的。而这，也即是所谓的衰退效应。将这两个方面联系操作的一个优点是经过对比而到达教学的意图：学生假如表现出协作行动就能够到达自个的意图，而学生假如以疑问行动来躲避使命是不会有成果的。
    在一同强化学生几个方面的适应性行动时，老师对其协作行动的强化在质和量方面要超越对别的行动的强化。例如，对有些学生的以躲避使命为意图的疑问行动，老师干涉的办法或许既包含对学生功用性交流的操练和强化，又包含对其协作行动的操练和强化。具体地说，在教学过程中，老师能够教格外学生提出恰当的需求：“我要歇息一下。”老师也能够培育学生的协作行动，即依照指令而完结工作。假如学生提出歇息的需求，老师或许让学生只歇息1分钟，在歇息时让学生做通常活动，并用中性的语言认可学生的功用性交流。而假如学生挑选与老师协作完结工作，老师能够让学生歇息2分钟，在歇息时让学生玩格外喜爱的游戏，并且用热心的语调表彰学生。这种区别性强化的办法，有助于刻画学生的协作行动和学习动力。
    研讨标明，一同并用正负强化来鼓舞学生的协作行动，在通常状况下能够取得很好的作用，并且也不会发作副作用。可是，假如格外学生的躲避使命行动过于严峻或许这种行动有或许发作必定的危险，正负强化办法的力度或许不足以很快地促使学生与老师的合作以削减其疑问行动。那么，在必要时，老师能够挑选加用以肢体辅助为形式的衰退办法。