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楼主peng建华ld12 2019-09-27 10:17:03 引用
（一）评价学生喜爱的项目
评价者的意图是要承认两种学生格外喜爱和两种学生通常喜爱的玩具或用品。评价者能够预备七八种玩具和用品，其间包含一些学生常常运用的和不太运用的玩具和用品。评价前，学生能够先触摸每一项玩具或用品，大约30秒摆布，以便对此有所了解。评价时，评价者将这些玩具或用品在桌子上一字排开，让学生自个选择。假如学生选择其间的一项，评价者让他玩上30秒钟摆布便将其回收，并在这一玩具上写下“1”。评价者重复这一进程，直到学生挑出从“1”到“4”的玩具。假如学生没有选择，评价者能够用口头提示，如说“你能够自个选择玩具”。假如学生仍是没有选择，评价者收起这些玩具和用品，并在上面注以“0”。此后，评价者要预备别的的玩具和用品，并运用上面的程序挑出4项学生格外喜爱和通常喜爱的玩具和用品。最后，评价者要重复三次选择的程序，然后计算学生选择每项玩具的次数，依据人选次数的摆放而了解其格外喜爱和通常喜爱的玩具和用品。
（二）履行并完结简化的功能剖析
这一进程能够融入校园的教育和活动的天然进程当中。教师别离测验四种环境条件对疑问行动的影响，其间包含疑问行动在缺少大人重视、欲得玩具或用品、面对学习使命以及一人独处环境等条件中的特色。对每一种特定条件与疑问行动联系的测验，都要完结10个回合。这样，履行并完结简化功能剖析的全部进程，通常需求经过40个回合来实现。
值得留意的是，在传统的功能剖析办法中，有得到大人重视、躲避使命指令、取得感官影响和游戏操控四种环境条件。而在简化的功能剖析中，不存在通常的游戏操控条件，而是把这一操控条件与每一个测验条件独自般配。这样，任何一个环境对操控条件与测验条件下的行动的影响基本相同，然后在两种条件下行动的区别是来自评价者所供给的不一样的条件与成果。另外，在简化的功能剖析中，社会性正强化包含别离测验学生行动是受来自别人重视的影响仍是受来自别人的什物的影响这两种也许。
在简化的功能剖析中，教师使用各种天然的环境条件来施行每一种特定条件与疑问行动联系的测验。例如，教师联络游戏的时刻来测验学生在缺少大人重视时的行动特色，又如教师联络上语文和算术课来测验学生疑问行动在面对使命指令时的特色等。
每一种对于特定条件与疑问行动联系的测验都有10个回合，每一个回合都包含两分钟的操控时段与两分钟的测验时段；只要在一人独处的测验条件中，两个时段都是测验时段，没有相应的操控时段。所以在时刻上，每一个回合最多需求四分钟，其间两分钟用于操控条件，两分钟用于一种试验条件。在这两分钟的时段中，只要疑问行动发作一次，教师就能够记载这一行动并完毕这一时段，而不用继续全部两分钟。这样的操作，既契合时段抽样记载的要求，又可防止在评价进程中疑问行动过于频频而带来的道德性疑问。而行动假如没有发作，教师需求让操控条件和测验条件各自继续两分钟时刻。
评价者的意图是要承认两种学生格外喜爱和两种学生通常喜爱的玩具或用品。评价者能够预备七八种玩具和用品，其间包含一些学生常常运用的和不太运用的玩具和用品。评价前，学生能够先触摸每一项玩具或用品，大约30秒摆布，以便对此有所了解。评价时，评价者将这些玩具或用品在桌子上一字排开，让学生自个选择。假如学生选择其间的一项，评价者让他玩上30秒钟摆布便将其回收，并在这一玩具上写下“1”。评价者重复这一进程，直到学生挑出从“1”到“4”的玩具。假如学生没有选择，评价者能够用口头提示，如说“你能够自个选择玩具”。假如学生仍是没有选择，评价者收起这些玩具和用品，并在上面注以“0”。此后，评价者要预备别的的玩具和用品，并运用上面的程序挑出4项学生格外喜爱和通常喜爱的玩具和用品。最后，评价者要重复三次选择的程序，然后计算学生选择每项玩具的次数，依据人选次数的摆放而了解其格外喜爱和通常喜爱的玩具和用品。
（二）履行并完结简化的功能剖析
这一进程能够融入校园的教育和活动的天然进程当中。教师别离测验四种环境条件对疑问行动的影响，其间包含疑问行动在缺少大人重视、欲得玩具或用品、面对学习使命以及一人独处环境等条件中的特色。对每一种特定条件与疑问行动联系的测验，都要完结10个回合。这样，履行并完结简化功能剖析的全部进程，通常需求经过40个回合来实现。
值得留意的是，在传统的功能剖析办法中，有得到大人重视、躲避使命指令、取得感官影响和游戏操控四种环境条件。而在简化的功能剖析中，不存在通常的游戏操控条件，而是把这一操控条件与每一个测验条件独自般配。这样，任何一个环境对操控条件与测验条件下的行动的影响基本相同，然后在两种条件下行动的区别是来自评价者所供给的不一样的条件与成果。另外，在简化的功能剖析中，社会性正强化包含别离测验学生行动是受来自别人重视的影响仍是受来自别人的什物的影响这两种也许。
在简化的功能剖析中，教师使用各种天然的环境条件来施行每一种特定条件与疑问行动联系的测验。例如，教师联络游戏的时刻来测验学生在缺少大人重视时的行动特色，又如教师联络上语文和算术课来测验学生疑问行动在面对使命指令时的特色等。
每一种对于特定条件与疑问行动联系的测验都有10个回合，每一个回合都包含两分钟的操控时段与两分钟的测验时段；只要在一人独处的测验条件中，两个时段都是测验时段，没有相应的操控时段。所以在时刻上，每一个回合最多需求四分钟，其间两分钟用于操控条件，两分钟用于一种试验条件。在这两分钟的时段中，只要疑问行动发作一次，教师就能够记载这一行动并完毕这一时段，而不用继续全部两分钟。这样的操作，既契合时段抽样记载的要求，又可防止在评价进程中疑问行动过于频频而带来的道德性疑问。而行动假如没有发作，教师需求让操控条件和测验条件各自继续两分钟时刻。