职场新妈妈  

    学生评价是以促进学生和谐、主动发展为核心的评价。学生评价需要从素质标准和数量标准两个角度去衡量，但最核心的还是索质标准，即对学生个体与群体素质发展程度的评价。学生在身心素质、科学文化素质、思想品德素质和活动素质上的发展程度，最终体现为学生个体素质结构水平。学生个体素质结构是指学生个体在四个素质上的水平结构。学生群体素质发展程度，最终体现为群体素质结构水平。学生群体素质结构是指学生群体在身心素质、科学文化素质、思想品德素质和活动素质等要素上分别表现出的层次结构和总的层次结构构成状况。按照系统论的观点，系统的结构决定系统的功能。同理类推，学生个体的素质结构水平决定了学生个体素质发展的程度；学生群体的素质结构决定了群体素质发展的水平，进而影响到学生个体素质发展的程度。融合教育中将残疾学生安置于普通班级在一定程度上说明了家长欲使孩子融人正常人社会的意图。正如很多普通儿童家长极力送子女上重点学校、重点班一样，都是着眼于学生个体、群体素质高的结果。
     教师要在日常的课堂教学以及与学生的交往中恰如其分地进行素质评价。具体来说，学生的评价既有评分和评语，评分是数量评价，评语是素质评价。评语有书面评语和口头评语，两者都需慎之又慎，系统的书面评语可积累成为孩子成长档案袋的记录精粹；口头评语则表现为教师和家长在日常生活申对学生的口头评价，在现在的学校评价中演变成了每周或每月一次的面评，面评不但要讲究技巧、方法，而且要讲究语言表达的艺术，更要注意让学生产生共鸣，只有产生共鸣的面评才是有效的，否则极有可能导致学生产生反感！例如，在蒙古，融合教育示范班的老师发现，可利用部分道具来让学生展现他们的不同技能。通过观察学生如何使用这些道具，教师能够很好地了解到他们的能力和需要提高的方面。例如：①图画书能反映出学生的潜在阅读能力、视觉领悟力、语言和辨别力的发展程度；②蜡笔和纸能反映学生潜在的写作能力、形体印象、自我想象力和环境观察力；③泥土能反映出学生的立体感和良好的动作发育情况；④不同颜色、大小不一的盒子能反映出学生的分类能力和语言的组织能力；⑤布娃娃能反映出学生的角色扮演的能力和在孩子世界中的社交能力。