宝宝书屋 

综观人们对于教育质量概念的认识，可概括为三种：一是认为教育质量就是教育结果质量——学生发展的优劣程度，例如张万波、袁桂林在《影响教育质量因素的分析》中指出“教育质量即学校满足个体发展和社会发展要求的程度……学校教育质量是针对作为‘教育产品’的受教育者而言的，学校教育质量最终应体现在受教育者发展的质量上，受教育者发展的质量是学校教育质量的核心”；二是认为教育质量是教育过程质量和教育结果质量；三是认为教育质量是教育投入质量、教育过程质量和教育结果质量，例如欧阳文在《构建高校成人学历教育质量标准体系的思考》中认为“教育质量可分为教学投入因素质量、教学过程质量、教学结果质量”，可见，三种观点都认为教育质量应包括教育结果质量，教育质量的核心就是教育结果的质量。

     通过教育结果质量的释义（即第一种观点）不难发现，人们对于教育质量本质的认识，往往仅限于把教育质量看成是与数量相对的概念，将教育质量理解为教育产品——学生的优劣程度，并认为教育质量就是指教育之质（学生发展的优劣程度），而不包括教育之量（数量多少）。依此推之，在衡量教育质量高低、优劣时，应仅依据教育之质来予以评估，而不应更多地使用教育之量。这样，教育质量在实际评估应用时就与其内涵相吻合了。而事实上，衡量教育质量高低时，常使用的却是纯粹的数量，如入学人数、入学率等。也就是说，在实际评估教育质量时，更多使用了教育之量。这不能不使人产生疑问：教育质量究竟是什么？如果教育质量仅仅是指与数量相对的教育之质，那么实际运用时就会因多使用了教育之量而扩大其内涵。