右脑教育 

宏观理论从社会系统的角度，研究家校合作教育的可能性和重要作用，主要有协同理论、“三因素”论、系统一生态理论、社会资本理论、重叠影响阈理论等。协同理论也称“协同学”或“协和学”，是系统科学的重要分支理论。该理论认为：各种属性不同的系统在整个环境中彼此之间存在着相互影响又相互合作的关系；通过系统之间相互制约和协作，研究系统的演变发展规律和控制因素，最终实现各系统由无序到有序开放性地动态发展，发挥系统之间的协同作用。例如，家庭和学校通过教育而相互影响和合作，发挥协同作用，共同提升子女（学生）教育质量和社会化水平。
     前苏联的“三因素”论认为，影响儿童成长和发展的因素有遗传（素质）、环境和教育。无论从哪方面说，这三者与家长和教育都有密切关系。系统一生态理论也称为非平衡系统的自组织理论。该理论认为：家庭、社区、学校分别属于互相关联依存的不同系统，从整个社会环境角度通过生态理论，可以系统地分析家校合作对青少年与家庭、学校之间教育问题的有效性。
     美国社会学家科尔曼( Colema，J．S)将社会资本理论运用到教育领域并认为：社会资本是内在于家庭和社区组织中的整套资源，包括家庭内社会资本（家规、亲子关系等）和家庭外社会资本（如社会规范、社会主流文化等；加强学校、家庭和社区之间的联系和沟通，可以增加社会资本，增强教育效果，促进学生（子女）全面发展。
     重叠影响阈理论是美国学者艾普斯坦等人综合生态理论和社会资本理论而提出的组织影响理论。该理论强调，家庭、学校和社区三个社会组织彼此协作和影响力积累形成了影响着学生（子女）个体发展的整体力量，提出了包容性的家校社区合作模型。这个模型包括外部结构和内部结构，通过家长参与而改变家庭与学校传统影响力的无序认识，促进三者之间对儿童发展的整体影响力。
     这些理论从生态系统和社会系统的角度，从客观层面将系统的各要素和儿童发展有机结合起来，充分发挥协调平衡作用，共同促进教育发展。