育儿早教0-3的幼儿智力开发 

    尽管各类教育学理论也许风靡一时，有关术语也变化万千，可是多年来启示一互动法却一向保持着自个的中心价值观。在据守自个的中心价值观的一同，也并非故步自封。这种办法不仅能够防止大家从孩子的行动中为自个固有的观念和成见寻觅依据的风险倾向，还能够从他们在游戏和互动中的体现发现新观念。
     例如，假如大家在理论上就将孩童的行动等同于孩童的学习，那么大家也许就会以为孩子们的重复行动也能够视作一种名贵的受训行动。上述孩童早教办法长时间被运用于使用单词卡所做的婴儿以及学步孩童的试验中，其背面理论基础——不停地重复某些声响和单词就等同于阅览——实际上彻底是一种误解。事实上，只要在爸爸妈妈温暖的大腿上，“成功”才有也许完成。但这种机械的重复行动不管从哪方面看都与孩童前期阅览行动无关，由于前期阅览行动必然是有意义且作用继续好久的行动。同样的，假如教师在课堂上只是是为了寻求让三四岁的孩子记住正确答案而让他们不断地重复“三加三等于六”的话，那么这个教师不但彻底忽略了这个年龄段的孩子的学习与孩子本身的感知以及有意义的活动密切有关，并且在他们的头脑中，培训等同于教育，也因而，孩童的培育无从谈起，更甭说有意义的学习了。
    与上述重复式教育办法不一样，启示一互动法集开展学理论的精华与孩童个别每天的行动习惯所透露出来的信息于一身。