楼主董元珊295r 2019-07-17 13:37:03 引用
(1)改动物理环境。教师在坐位的安排上做出变化——把疑问学生的个训位子从接近门口移到远离门口的墙边。这样，教师能比较多地关注到他。同伴对他的影响也可降到最低。
(2)定期放松。对于疑问学生在学习时刻到达5分钟以上就会出现疑问行动的规矩，教师在开始时将5分钟作为一个单元的练习时刻，然后让疑问学生在坐位上玩一会他喜爱的玩具，接着再过渡到下一个单元的学习。经过2～3周后，等疑问学生有了进步，再拉长学习的时刻。这样在疑问行动出现前就做出处理比疑问行动出现后再处理的作用更为显着。消除疑问行动的动力因，然后防止了疑问行动的出现。
(3)等候技术的培育。在个训课上，对于疑问学生短少等候和轮番的认识，教师在出现一种新玩具时，凭借“定时钟”设定5分钟，在这5分钟内有必要等候，没有出现疑问行动才可以得到玩具。今后，教师再逐步添加疑问学生有必要等候的时刻。这样，教师运用一种天然强化的方式树立并坚持疑问学生的等候技术。此外，教师使用演示的办法树立轮番玩的规矩。例如，在玩赛车时，教师先玩（演示）2分钟，当“定时钟”响了以后再换疑问学生玩，以此循环。疑问学生为了得到玩赛车的时机，慢慢地学会等候，而不再出现疑问行动。经过一个多月的练习，疑问学生可以等候的时刻从5分钟拉长到了10分钟。一起，疑问学生能在“定时钟”响了以后自动和教师用语言表达，如“给你玩”或“换我玩”，而不是用不恰当的疑问行动来表达自个的需求和期望。
(4)泛化到家庭。有关教师做家访，把讲堂中的疑问行动奉告家长，和家长交流校园练习方案以得到家庭的支撑，提出配合和泛化的需求。例如，教师辅导家长帮疑问学生将在校学的等候技术从教室环境泛化到家庭环境。家长在平时日子中，也需求疑问学生表现出合理的等候，然后才能得到他所喜爱的游戏时机。教师还需求家长在每天接孩子回家后合理安排在家的作息时刻，防止太振奋的活动，在家里要养成日子中的规矩。