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面向（智力）天分和超凡教学实习的分类法假定一切超凡孩童在实质上都是一样的，但他们与一切非超凡孩童有质的纷歧样，就个别才干和承受的教学、社会干涉而言，超凡孩童和心智迟滞孩童一样都归于特殊人群。因而，超凡孩童具有的“天分”使他们有“特殊的教学需求”。由于已经有很多依据标明，已辨别出的超凡学生群体自身内部具有多样性和异质性，那种以为“一切超凡孩童有一样的一同自己阅历和开展阅历，并需求一样的教学干涉”的观点目前面对着严峻挑战。
    当然，一自己“超凡”只意味着他坐落人群总体散布的高端，并不意味着他归于独自一类群体或实质上有多一同。一切心思丈量都假定，某种行动或心思维度在量表上是接连的，即便是极点数据也只体现了数量上而非性质上的区别。可是咱们能够幻想，超越某临界点后，量的区别实际上反映了结构功能上质的区别。
    与天分和超凡教学分类法有关的很多研讨重视那些造就超凡者一同特性的耐久自己品质和行动特征（认知，情感或动机方面）。一般重视的是范畴一般性的认知特质和动机特征。依据研讨范式，咱们能够断定一些纷歧样的办法：以丈量、事例或临床、现象学为基础的研讨办法。