育儿早教0-3的幼儿智力开发 

    在学习阅览和写字的进程中，孩子们逐步把握了单词或字母与某物之间的对应联系。许多前言都可以用作教育的东西、玩具和各类修建资料，乐高积木、纸箱、毛毯、椅子、教室角落、纸笔、剪刀、胶水和纸……孩子们运用这些资料来创造物件，表达心里的所思所想。比方孩子们想在教室里玩露营游戏，那么他们需求一顶“帐子”，他们用毛毯和床布做了一顶帐子。再比方他们想玩“海盗”游戏，因而需求一艘“海盗船”。他们用纸箱做了一只可以装得下他们的“船舶”，然后假定地毯即是“海洋”。
     家长是培育孩子学习性情进程中的协作者。老师的方针是树立彼此信任以及孩子的自傲。孩童早期教育中互动比指令更有用，但这一点关于那些习气了传统的自上而下式教育模式的家长来说还很难承受，因而老师的作业任重而道远！
     了解家长心里真实的需求以及协助他们澄清孩子在交际、情感和心思生长上的需求有时才是要害，这看起来很简略，但正由于简略也往往被大家疏忽。对此，老师可以问自个和他们几个疑问：“上学让你的孩子感到高兴吗？”“你的孩子高兴吗？”假如答案是否定的，老师的作业就来了。假如答复是必定的，老师仍然有作业要做！并且老师的作业是多么的美好!
     不论时刻多有限，大有些的家长都很想尽也许多地了解自个的孩子在校园的日子和学习情况。作为老师，应当计划并约请孩子的家长来校园参与室内着手项目，倾听嘉宾讲演当今早教热点疑问（孩童发育、安全、设备限制等），或参与讲故事活动。为孩子们预备一顿简餐，而孩子们则与老师一同为大大家预备点心和饮料。作业完毕后的黄昏一般是举办家长活动的最好时刻。
     与校园主管协作，约请学生家长开展脑筋风暴，讨论他们情愿与孩子和老师一同参与的项目。可以在周六进行园艺、植树、修建项目（小型攀爬运动等），或许书市。在分配任务的一同，还要确保家长的自主性。