右脑教育 

一位老师教一些刚被确诊为孤独症的孩童命名物品，比如“黄色的椅子”，或是称消防车为赤色。他们的根底没有树立，可是用心良苦的家长及专业人员就教色彩、特征、功用，乃至介词。假设太早教色彩以及别的的高档技能，就会导致孩子迷惑，呈现古怪的词语调配以及条件区辨疑问。
    假设你教孩子符号“黄色的椅子”，或是教他说“消防车是赤色的”，他或许会开端断定一切的椅子都叫做“黄色”，而一切的消防车名叫“赤色”。最好是先将孩子最根本的命名教厚实以后，再渐进地教他们色彩。只有当孩子对某物的概念能独自且顺畅地学会，才干够测验将色彩及命名组合在一起。应当视言语的学习为一个金字塔，有必要保证根底是安定的，才干不断添砖加瓦。
    须知，假设你举起一张椅子问孩子：“这是啥？”准确的答复应当是“椅子”。假设你举着同一张椅子问孩子：“啥色彩？”准确答复应当是“黄色”。假设孩子用“黄色的椅子”来回答这两个疑问中的任何一个，都是严重的过错，有必要纠正。除非孩子己熟练一百个以上的简略命名，否则，应防止让他命名色彩、特征或别的的笼统概念。
    一旦孩子现已熟练了根本的命名，就能够开端持续以相同的方法来学习更高档的技能。不管是啥影响，教命名的技能都是很相似的。
    从需求转换到命名，在技能上应当运用强化物的图画而不是运用什物。由于什物也许引发孩子的欲求，孩子也许更想要那个物品而非命名那个物品。假设孩子喜爱某种糖块，一看到便会需求，那么，他也许就更会对其运用需求，而不是对其命名。在他们会需求实际的强化物后，运用图画再来教孩子命名强化物通常会较顺畅。