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    米格尔是一个3岁的双语儿童，性格外向，善于表达。他似乎对课程中的任何一方面都很感兴趣（受其父亲职业的影响），特别喜欢在戏剧表演中担任大厨一角。孩子们都很喜欢他，因此，一些对于某些人来说算是单独行动的活动，如益智游戏，有了他的加入，都会变成沟通活跃、分享创意、共同解决问题的舞台。米格尔经常定期在集体会议中无偿分享信息。
     他能够认真地聆听故事朗读会上大家朗读的每个故事，并能够充分利用操场上的梯子和沙坑。他的好胃口还体现在加餐时间，虽然他不会剩下一块饼干。但也是那种急于显示自己是第一个吃完并要求添加的人。总之，米格尔在班上是个人人喜爱的人物。米格尔还很喜欢积木区，上周五在回顾本周拍摄的孩子们搭建的积木建筑作品时，教师发现了好几件独具匠心、构造精巧的建筑，而这些都是米格尔的作品。接下来的一周，她们又有幸拍摄到了米格尔设计的建筑和城市天际线的大幅照片，于是决定下次要近距离地观察他创作这些积木建筑的过程。
     周二，教师观察到米格尔正带领一群小朋友努力重新塑造城市的天际线。他仔细地保持各处所使用的积木块之间的平衡，然后忽然停下，退后几步开始打量评估自己的作品，接着凑近图片，抚摸着图上某个建筑的顶端。然后他继续开工，在积木架上找到了一个小型的半个单元和三角，然后回到自己的作品前，小心翼翼地将上述积木垒到屋顶。他将目光重新投向图片，同时脸上绽放出无比喜悦的光芒。
     当教师对所观察到的现象作进一步的分析思考时，她忽然意识到自己所观察到的并不是一个3岁的孩子所进行的复杂的搭积木的过程，而是一个展现空间智能的明证。在接下来教育米格尔的过程中，教师可能会请他帮助她从产品目录中挑选一些新的积木配件，或者是一些新的彩色立方体，以增加教室内积木的种类。