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挪玛斯的ABA教学形式，与史金纳的言语行动( VB)操作的最大不相同处，是挪玛斯的ABA教学需求树立一个教师与一个学生互动的操控环境。挪玛斯的ABA教学不鼓舞非言语性的言语行动，例如边哭边抓想要的东西，而十分重视小孩的注意力、仿照力、言语交流、社交才能、独立才能和学术学习上的教训。
    注意力：
    这从怎么好好地坐在椅子上开端教训，用行动矫正办法减低发怒撒野的行动、鼓舞眼神正视和倾听的窍门。
    这是属于一个强势处理的教训。一开端孩童回绝坐在椅子上学习，咱们先用白话指令需求他：“坐下！”他不理睬，教师就必须强行他坐下且不理睬他哭闹的反对。当他一坐定，ABA教学执行者立刻就给他咬一口小热狗，并赞许他做得极好，没多久孩童就懂得回答白话指令。一般ABA教学执行者会给孩童坐下的指令两次，若他不回答，第三次就会强行他坐下。
    仿照力：
    这项教学方针包含了身体和言语的仿照。教师给一个简略的口令说：“做这个！”然后做出示范动作。
     身体的动作分红静态和动态两种仿照。静态的仿照，例如堆积木：将蓝积木放在红积木上，用积木堆火车、高塔。学画线和圈圈、答应、摇头，摇洋娃娃、喂娃娃就餐和任何梦想式的伴家家酒游戏。动态的仿照是必需脱离桌面的大动作，例如仿照踢球、丢球、接球、蹲下、起来、排队、拉椅子、转圈和跳舞等。只需孩子跟随仿照示范动作，纵使有时需求教师帮忙动作的体现，因着小孩那颗情愿做的心，ABA教学执行者或爸爸妈妈要立刻给予肯定，使孩子得到正面的学习经历。
     挪玛斯对于言语仿照的ABA教学内容，与史金纳的言语行动(VB)操作内容在此各奔前程。史金纳信任一个好像哑巴不说话的自闭儿，不表明他就损失言语行动的交流才能，例如孩子运用肢体言语或手语都视为是言语交流的行动。而挪玛斯则着重言语本身的形状，ABA医治师就代替了言语医治师的功用，会先试着教孩子用英文的拼音根底母音发声：“A、E、I、O、U”；相似汉语拼音的根底“a、e、i、o、u”。若孩子没有言语仿说的才能，ABA行动医治师才会对于孩子的需求介绍图像交流法( PECS)。