右脑教育 

这个年龄段的孩子，眼中的自己不是“全好”就是“全坏”，也特别容易受到批评的伤害。由于这个年纪的孩子仍然需要大人协助他们培养自我克制的能力，父母需要在温暖的合作基础上，而不是通过批评来与孩子发展出合作联盟。这时，在与人分享方面还有困难的孩子，需要被提醒当朋友与他分享时，他的感觉有多好，而不是被数落他有多“自私”。负面的指控（“你为什么对弟弟这么坏？”“如果不邀请萨莎来参加你的生日，你就是个坏朋友。…‘你实在太好动了，老师说你老是扭来扭去、不坐好。”）会让孩子太过笼统地推断，觉得自己是个自私、顽劣或难以相处的小孩。年幼的小孩顽皮、以自我为中心、难以预测或好动都是正常的，这个年纪的孩童还不能同时对自己抱持两种观念——“有时慷慨，有时自我”——他们需要接受纠正的是行为，而不是品行。“我知道有时候要你乖乖待在教室里坐着不动真的很困难，可是你要知道，这样才能学会更多东西，也不会让其他小朋友分心。”如此对孩子说，自然而然就会产生正确的潜移默化，不需要为孩子贴上棘手、好动或自私的标签，严格管教。孩子一旦对自己形成负面的印象，就很难去改变。
     孩子开始上学之后的十数年间，争强好胜的富爸妈便可能开始对孩子的课业表现出过度的关心。即使只是读幼儿园，焦虑的父母还是迫切地想要知道他们的孩子在数学和语言科目上的成绩表现。事实上，对如此年幼的孩子来说，分数毫无意义，他们还不懂得要与其他孩子互相比较，因此父母应该随着孩子的发展走，无须一直质问他在幼儿园里的表现或其他孩子“做得”怎么样。这个年龄段的孩子，其学业表现是否已经准备就绪有很大的分野，有些孩子渴望迎接更复杂的课业挑战，有些则只希望自己会记得带铅笔和笔记本去学校。这个阶段里，会令孩子兴奋、感兴趣的事物，或许是阅读，或许是石头收藏，抑或是在崖壁发现的蝾螈。那些“激发起兴趣”的孩子，无论是对学校的作业还是对自己的宠物鼠都爱不释手，都有可能成为好学生，因为他们拥有好奇心。绝对不要贿赂孩子去学习，这样做会让他们依赖各种奖励才肯学习，只会鼓励他们变成功利主义者，而不是孜孜不倦的好学者。