右脑教育 

让我们看看这些例子中的共同点：
    8个4岁的小女孩在一个派对上一起看《小美人鱼》。
    忙碌了一周之后的周五晚上，一对新婚夫妇决定吃些比萨看个电影放松一下。
    两个16岁的男孩早上三点起来排队，为了观看一部流行电影的首映式。
    一位大学教授给学生们看电影《野战排》，作为越南战争讨论的引子。
    在每个例子中，都有对产业文化中信息的共同分享。在这种分享中，意义被创造出来。当我们在家里或教室里一起观看一部电影——因为它的娱乐价值，或因为它的历史意义而品味它时，我们一起创造着意义。这种意义就个人而言，可能有也可能没有。比如，在没有大人帮助筛选鉴定内容时，由孩子们自行观看电影，与有父母在观看的时候作评论，或者在教室里由老师引导这个过程，会有很大的不同。产业文化信息的意义可以根据对个人的价值，在交流中被检视和吸收。孩子们在选择和理解产业文化中的信息时也将变得更有主动性。可是，只要当孩子们是观众时，信息的意义就是无意识的和不明显的，因为其间没有或者很少有人类的互动联系。当这种事遍遍地发生，在长年累月的电影、电视节目、电脑游戏中，孩子们就会忘却自己作为贡献者的角色。因为，消极地看屏幕时，他们没有就屏幕内容进行交流，说出想法，他们更加远离了参与生活、奉献于生活的人类真实需要。即使他们在观看期间谈论屏幕内容，如果没有体贴的家长的引导，一般来说他们很难把自己的理解赋予到他们所看的东西上。没有通过大人的引导途径，就让孩子们来理解产业文化中的个人价值，这使得孩子们远离了他们作为社会贡献者的角色。他们的谈话围绕着市场经纪人引导的产业文化的话题转来转去。孩子们以这种方式一起做出的理解有多大意义呢？
    孩子也能通过大人们创造的机会知道什么是重要的。以上四个例子中的一个是，四岁女孩们聚到一起，在生日派对上看电影。这在今天是件寻常事，典型情况是当他们在看的时候大人在另一个房间。纵然这是‘无害电影’，孩子们也没机会谈论他们所看到的，也不能对社会认可的角色赋予意义。因为如果大人选择在一个特别的场合播放，孩子们会下意识地认为这部电影是重要的。聚在一起看两小时的《小美人鱼》，小女孩们共享著一个隐含的理解：这是我们在一起玩。然而，如果女孩们没有花相当的或者更多的时间在实际的游戏中相互交流或合作（比如寻宝游戏），她们就几乎没有真正的机会在产业文化的财富之外创造意义。