育儿早教0-3的幼儿智力开发 

天才儿童教育就是中国许多专家常说的超常儿童教育，也称为超常教育。超常教育研究主要是1978年以后开始的，偏重于对具有特殊才能的超常儿童的早期发现、选拔以及智力超常、科技创造方面的研究和教育实验，对超常儿童的跟踪研究和比较研究以及鉴别研究，参加超常教育国内和国际研讨交流，目前还处初步调查、个案研究和理论探索的阶段。天才儿童教育理论研究刚刚起步，还没有形成完善的理论体系。
     国内许多教育家开始研究天才儿童和天才教育，并提出了独到的见解。就超常教育概念而言，国内不同专家学者坚持不同的看法。例如，世界天才儿童研究协会亚太地区联合会主席、中科院心理所研究员施建农认为：“超常教育既不是超乎寻常的教育，也不是使常态儿童成为超常儿童的教育，而是针对超常儿童身心发展特点而进行的旨在使他们得到良好发展的教育。超常教育的目标就是为超常儿童提供适合他们身心发展特点的教育。超常儿童有巨大发展潜力，有希望成为杰出的优秀人才，其表现出众是先天因素和后天教育互相作用的结果。素质教育是超常教育的前提和基础，虽然超常儿童比例很小，但超常教育的战略作用很大，因此超常教育是基础教育的重要部分。”
     在超常教育的内容方面，中国人才研究会超常人才专业委员会理事长贺淑曼教授从超常教育发展过程中意识到超常人才应该做到三个协调发展：身体和心理的协调发展，智力因素与非智力因素的协调发展，学习与社会化的协调发展。贺淑曼又提出了超常人才成长的必要因素和决定因素，即天赋是必要因素，教育和努力是决定因素；智力发展是必要因素，非智力发展是决定因素；学习成绩是必要因素，社会化是决定因素；身体健康是必要因素，心理健康是决定因素；创新是必要因素，机遇和性格是决定因素。
     浙江大学竺可桢学院常务副院长陈劲提出：“精英的卓越不仅体现在业务上，思想卓越更为重要，美国已在反思‘没有灵魂的卓越’。我们除了给予学生知识和能力的培养外，还应加强责任感教育，让学生拥有‘德商’这一独特的素质，即对人类的关爱和对人类命运的同情以及正直和诚信，使他们成为有灵魂的卓越。”