右脑教育 

近代科学教育思想诞生于文艺复兴时期，经历了从17世纪到19世纪中叶的发展阶段，这期间出现了许多哲学家和教育家，如弗朗西斯•培根( Francis Ba-con，1561-1627)、夸美纽斯(1592-1670)，弥尔顿（1608-1674）和洛克(1632-1704)等，他们提出了许多倡导自然科学知识教育的思想。他们的思想标志着近代科学教育思潮的兴起。
     弗朗西斯，培根是近代自然科学教育思想的先驱，也是西方近代自然科学发展的指路人，其主要著作有《随笔》(1597)《伟大的复兴》和《新西特兰提斯岛》。最重要的著作《伟大的复兴》是包括六个计划写作部分的科学哲学巨著，只完成《论学术的进展》(1605)和《新工具》(1620)两部分。前者阐述那个时代的知识现状，提出了近代科学观，阐述了科学的目的、性质，发展科学的正确途径，后者介绍了实验调查、归纳推理的科学研究方法——归纳法。《新西特兰提斯岛》表达了科学研究可以使国家繁荣幸福的科学教育思想。他的科学教育思想和新思维方式为对近代科学发展起着指导作用，也为近代自然科学发展铺平了道路。
     17世纪中后期到18世纪末19世纪初期成为近代科学教育思想发展成熟阶段。主要代表人物为德国哲学家康德、费希特、赫尔巴特、斯宾塞和赫胥黎，他们使近代科学教育思想进一步体系化。康德认为，人必须通过教育来培养理性思维能力，才能独立思考，克服盲从轻信，接受道德规律，具备道德理性，真正成为有德性的人。费希特实现了道德教育与知识教育、理性发展的直接联系。他认为，一切真正的教育都应是以培养坚强品性为宗旨的道德教育，道德教育重要的手段是智商。通过智商获得知识、掌握技能，促进心智能力和理性的发展，而且理性发展本身具有道德价值。赫尔巴特吸收了前人科学教育思想，在统觉心理学基础上综合和发展，论证了知识教育的理论依据，阐明了知识教育与道德教育、审美教育之间的内在联系，探讨了以知识教育为中心的教学过程、教学方法，分析了课程选择与编制的基本原理，实现了教育体系科学化，对欧美各国近代教育实践和教育理论研究与发展产生了深刻影响。