右脑教育

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儿童对责任心的理解

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楼主浩恒hu63 2018-07-21 11:17:04 引用

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本研究采用投射测验中的句子完成法,旨在通过完成句子如,“周宁——,所以周宁很有责任心”,考察儿童对责任心的理解状况,并由此分析、总结出其中的发展特征。
    研究以上海一所普通小学的二年级、四年级学生和一所普通中学的六年级(预初)、八年级(初二)学生共201名为对象,通过个别访谈并录音的方式进行信息收集与评估,其中:二年级48人(男生24,女生24);四年级59人(男生20,女生39);六年级51-人(男生23,女生28);八年级43人(男生23,女生20)。通过对音频资料的整理与分析,研究发现儿童责任心理解的归因取向为四类,即特征取向、权威取向、角色取向、亲社会取向。
    特征取向的儿童不涉及对具体事件的描述,而倾向于将个体的某种身份特征或内在品质与其责任心相联系,这种联系相对比较刻板,欠缺逻辑性。典型的表述有“周宁很勤劳,所以周宁很有责任心”,“刘越很调皮、很粗心,所以刘越很没有责任心”等。
    权威取向的儿童会涉及对具体事件的描述,并将个体对某一权威形象(如家长、老师或有影响力的同伴等)的要求满足与“责任心”相联系。该取向的儿童对责任心已经具备了初步的理解,虽然这种理解仅仅是反映了外部的要求与规定。典型的表达有“老师叫刘越管好同学,可是他却还和同学嬉皮笑脸的,所以刘越很没有责任心”。
    角色取向的儿童往往涉及对具体事件的描述,并将个体在某项任务中的表现或个体承担的角色与“责任心”相联系。他们对任务的完成度与“责饪心”的联系表现出了更多的兴趣、关注与认同。典型的表达有“刘越是小组的组长,然而他在小组活动中没有带领好大家,所以刘越很没有责任心”。
    亲社会取向的儿童会涉及对具体事件的描述,并将个体对他人特点的关注或需求的满足,以及对维持社会秩序环境的需求与“责任心”相联系。他们把为他人服务、维持社会环境而作的努力与“责任心”相关联。典型的表达有“刘越撞倒了一个女孩,可是没有把她扶起来,也没有说对不起,而是自顾自地跑了,所以刘越很没有责任心”。

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