双胞胎宝贝太原 山西

如果开展的是一项新的任务，干预组要求任课老师与陪读阿姨事先进行沟通，提醒阿姨要给予问题儿童更多的帮助，并且对这一新任务进行分析，以确定问题儿童的学习难点，从而开展针对性的教育训练。例如，在刚刚开始玩拼图时，雪儿一点儿也不会拼，每次一玩拼图就开始哭，于是老师们分析了玩拼图这项新的任务对雪儿来说可能有哪些困难。比如，问题儿童不能将所有小块拼图都翻转过来，使有图案的一面朝上；她不知道每一小块拼图应该放在哪里；有时即使知道应该放在哪里，由于她的手指动作不够灵活，也无法转动拼图；或者转动时不知道转到什么时候可以停下来，往往已经转好了，她又继续转，总是不能转到合适的位置上。分析清楚了问题儿童玩拼图所存在的难点之后，老师们就针对这些难点一个个进行有针对性的问题解决。比如，翻拼图时，老师把着问题儿童的手辅助她翻，直到剩下最后一两块，让她自己独立翻；拼图时，老师手把手进行示范，拼到只剩一两块时让她自己拼；转动小块拼图时，一开始放到只需要她转一次就可以的地方再让她转，接着慢慢提高难度。在这样的支持辅助下，雪儿比较顺利地学会了玩拼图这个游戏，而不像之前学习新技能时总是要遭受很多的挫败，因而抗拒、哭闹。类似的方法也运用在其他知识和技能的学习中，老师们事先将任务拆解成一小步、一小步，同时让陪读阿姨适时引导，让问题儿童能更成功地完成任务，从而减少抗拒。