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戴维的父母为他需要学习的众多日常生活规则，提供了一种充满耐心、重复和循序渐进的脚手架式指导。他的母亲还控制住冲动，鼓励孩子所做的努力。这意味着，她能够克制讲话的冲动，紧握自己的双手，当孩子试图探索某种事物或者掌握某种技能时，避免过多干预。相反，她坐在戴维身旁，充满兴趣地注视着戴维；当戴维看着她希望得到帮助时，她会认可孩子所做的努力。当戴维在形状分类器上无法让圆筒穿过方形孔时，她会认真观察： “它的形状不适合那个孔……嗯……”当戴维尝试其他孔并惊喜地发现有一个可以穿过，她会分享孩子的快乐。
     为什么一定要留在孩子身边？如果妈妈没有“做事”，她为什么不到另外一个房间洗碗，或者在娱乐室的孩子身边使用电脑？当然，有时她的确可以这样做。
    和所有学步期儿童一样，戴维具有强烈的“自己做”的愿望，渴望自己培养卓越技能。有一段时间，为了验证自己的力量和“响应能力”，他对每个问题的回答几乎都是“不”。他经常进行试探，面对父母以前禁止的事情，他会观察他们的脸色，判断限制是否是刚性的。当他感到疲倦以后，他的情感有时会控制他正在发育的额叶皮质。有时，他会躺在地板上，大声哭闹。但是，随着掌握的词汇越来越丰富，他能更好地理解和表达自己的经历，更好地控制自己的情感。由于戴维的父母经常为他提供合适支持，尊重他的选择。当他们必须设定限制时，又会表达出对孩子的理解。戴维相信，爸爸妈妈支持他。因此，他不会像众多幼儿一样，顽固地反对父母。他总是设法利用更为有效的策略把握自己，把握自己的世界。他相信自己有能力处理遇到的事情，相信父母会支持他。总之，戴维正在培养自己的卓越品质。