亲子游戏圈 

在尼尔的学校里生活着一些6～16岁的孩子们。人校时他们大多被认为是“难管的孩子”或“问题孩子”。尼尔认为，难管的孩子是不幸的孩子，他认为自己的任务是尽其所能把幸福还给孩子。前面已经说过，在他的学校里孩子们如果不想上课，就可以不上。孩子尽情地玩耍，做他们感兴趣的事。过了一段时间，有时是几个月，有时是几年，他们开始去上课，不是因为别人对他们说“必须”，而是因为他们自己产生了学习的愿望。孩子们在学习和行为方面都经过了一些有趣的发展阶段。尼尔写道：
     我在那些从预备学校和教会学校送来的新生身上看到了束缚和压制的恶果。在这些孩子身上，虚情假意和故作礼貌交织在一起。可以预见，他们对自由的渴望是多么迫切。头几周，他们“恭敬”地为老师开门，对我以“先生”相称，梳洗打扮得非常整齐。他们“满怀敬意”地看着我，但在这种“敬意”中一眼就可以看到恐惧。经历几个星期无拘无束的生活以后，他们便暴露出自己的本来面目：变得粗鲁、邋遢，风度全无。他们会做以前被禁止的所有事情：说粗话，抽烟，毁坏东西，同时他们的目光和语气中仍保留着虚假的礼貌。
     他们摆脱虚伪至少要用半年光景。在此期间他们也失去以前那种对权贵假惺惺的谦恭态度。成为自然健康的孩子，能够坦然、大方、礼貌地表达自己的想法，他们总共需要6个月的时间。
     这样的结果令人难以置信。通常会出现很多疑问。首先，孩子们为什么会在一段“无拘无束的生活”之后开始学习？为什么在“故作礼貌”一段时间之后会表现出行为粗鲁和放任自流，而后才开始变好？为什么让孩子获得自由会产生这样的效果？这种自由是什么东西？其背后的心理机制是什么？