育儿早教0-3的幼儿智力开发 

    融合教育的基本理念强调教育机会均等，包括起点、过程、结果等三个方面的机会均等，这一理念体现在融合教育质量体系中就必然包括三个相应的环节，即起点的质量——融合教育投入质量、过程的质量——融合教育过程质量、结果的质量——融合教育结果质量。
     融合教育投入质量是指在融合教育实施之初各种要素投入的“量标”与“质标”，包括外部投入质量与内部投入质量。外部投入质量主要是指关涉到融合教育实施效果的政府、社区、学校等投入的各种外在要素的质量，包括物质投入质量、人员投入质量、制度保障质量与精神投入质量等。具体来说，就是政府为了推进融合教育，对实施融合教育的学校或班级投入了多少设备、经费，规定融合教育的校或班级的师生比是否比普通学校或普通班级高，对实施融合教育的学校是否有制度保障，例如是否不采取过去的以升学率为评价指标的评价方式，领导在观念上是否重视等。学校为了推进融合教育，是否相应地将政府投入的各种资源应用到融合班级，是否有专门的机构或人员来负责融合班级的具体事务，是否有日常的制度保障，例如融合班级的教师是否有灵活的作息时间与课程安排等，全校师生员工是否从观念上接纳特殊儿童，等等。社区为了推进融合教育，是否具备了接受特殊儿童融入该社区的条件，社区的观念对融合是否起到了阻碍作用，等等。内部投入质量主要是指儿童自身的起点状态、潜力水平、精神面貌等。儿童自身的起点状态是指生理条件（可以通过医学检查获得）、心理状态（可以通过心理测试获得）、智力水平等。潜力水平是指通过一定的测量工具来了解儿童的强项与弱项，从而采取有钟对性的措施来进行训练，扬长补短。精神面貌主要是指儿童自己愿不愿意进入融合班级，进入融合班级时的精神状态如何，等等。
     融合教育过程质量是指融合教育实施过程中各种要素的“质标”与“量标”。融合教育过程质量主要是从纵向考察融合教育质量，即随着融合教育的推进，融合教育行政管理部门的理念、政策是否比以前更加完善，融合学校管理理念（从隔离到融合）、教育教学措施（从固定到调适）、支持服务体系（从缺乏到建立完善）等是否逐渐在改进，且保证了所有儿童的各种需求，使普通儿童与特殊儿童都获得了优质发展。从儿童发展的角度来看，儿童是否已经从起点发展到了一定的标准，是否已经实现了潜力水平的发挥，是否在融合教育过程中通过精神的陶冶，增进了融合的理念，保持了良好的精神面貌。