育儿早教0-3的幼儿智力开发 

    很多小学的语文老师，都对任教于没有自由的校区而感到无奈。绝大多数学校不光要求年轻教师服从老教师们的指导，还规定必须使用早已过时的、糟糕透顶的阅读书籍。近年来，图书市场出版的中外儿童绘本难以进入公立幼儿园的书架和小学的阅览室，年轻教师没有时间也没有精力进行大量的阅读和备课，不得不按照规定把那些不知从哪个渠道订购来的课外参考书、改编本或缩写本搬进教室。是否按照统一的模式进行教学的管理，这与教师们的奖金直接挂钩。这样一来，他们自然无法发挥个人才华、施展本领，不得不附加以单调而教条的重复和说教。年复一年、日复一日，等他们的资格变老了，再去说教更年轻的一代人。若论早期阅读的功效，相信每个老师都可以罗列一大堆，但如果让他们培养出入才，可就难乎其难了。
    我们都知道，知识和学问的积累依赖于良好学习习惯的养成，而不是单纯地依靠记忆力的过度开发和利用。应常帮助孩子们有意无意地回忆往事，或者走到一个熟悉的地方，顺便让孩子们想一想这里曾经发生的事情，间或温习一下某本图画书中的情节。从幼儿园到中小学、再到大学，究竟在哪个环节上出了纰漏，才造成大批学生不热爱写作、害怕写作呢？问题就出在儿童早期创造力培养这个薄弱环节。近年来有许多早教工作者致力于各种形式的早期阅读的开掘工作，诸如借助网络的力量举办儿童阅读年、出版和推荐分级阅读书目，举行各种形式的阅读讲座等，甚至还有一些人终生致力于儿童文学写作和评论工作。从教者各忙各的，学校的教师们则大体按照现行的教学大纲来做，多少年来未有太大的逾越。
    写作水平的提高并非一朝一夕、一蹴而就，虽然可以通过后天训练而反复习得，但必须从儿童时代就着力培养。中国的作文教学自小学生说话、写话阶段就习惯于讲授范文，在课堂上由老师或同学品评某篇作文的优劣。这实在不是一种好的做法。如果教师能够深入孩子的内心，观察他们对什么话题感兴趣，然后再随机出题讨论，讨论之后大家共同来组织语言，再让孩子对自己写出来的东西进行沉淀、修改，这样一来，大家的写作热情肯定会高涨，写作能力自然也提高了一大截。千万不要在写作的开端塑造平庸的人格和平常的思考力。