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学龄前儿童的养育:规则的有效运转

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楼主心颜807879ta 2018-02-06 09:17:05 引用

quanyaningh
    学龄前儿童身体一般比较健康,但偶尔也会得一些疾病。而导致学龄前儿童死亡的主要原因是发生在家庭内或家庭附近的意外伤害。
    为幼儿提供结构化的养育进入幼儿期,成人对儿童的教育越来越多,其中包括更加注意为儿童提供结构化的养育。结构化有很多形式,比如家庭内实行的规则,通过格言或事例教给儿童的角色,以及家庭成员与他人进行交流的方式。在家庭系统理论中,这些都属于家庭模式。
    父母努力满足幼儿的特殊需要,或以支持儿童心理成长的方式教育儿童时所进行的活动就是养育。由于学龄前儿童还没有有效控制自己行为的能力,因此我们强调为他们提供专断性而不是支持性的照顾。
    在这一时期,父母的某些教养行为可能会增进幼儿的罪恶感,这会抑制儿童发展的进程,并导致不健康自尊的发展。这些行为一般是贬低或轻视儿童性格的行为。
    结构化教学指出在家庭系统中使用规则是维持家庭有效运转的主要方法。规则是父母教育儿童结构化的一种方法,可以帮助儿童内化指导自身行为的控制机制。在一个家庭系统逐步发展的过程中,会制定出可以促进父母及儿童行为的各项规则,这些规则有些是可以协商的,而有些是不可协商的。不可协商的规则是不能再争论或更改的规则,而可协商的规则取决于讨论并可以加以改变。在一个和谐的家庭中,这两种规则共同指导着家庭成员的行为。不可协商的规则主要是以理性的方式保证儿童的幸福,这些规则在性质上并不是父母武断的决定,也不是可滥用的或死板的。事实上,制定这些不可协商的规则的目的是为了教育儿童学会什么是有责任的行为、正确的公民权利以及有效的交流技巧。不可协商的规则的内容主要是人们期望儿童为了自己的幸福而去遵从的恰当行为。例如,“在后院玩耍,不要去街上”这条规则告诉儿童:父母关心他的安全,希望为他限定个可以安全玩耍的地方。还有些不可协商的规则,如“你必须八点钟就去睡觉”或“你必须每天都吃早饭”。
    可协商的规则是儿童可以提出质疑并与父母协商讨论的。幼儿会很快了解到哪些规则是可以协商的,而哪些是不可以协商的。例如,在某些家庭中存在一个潜规则是儿童必须吃完为他们准备的食物,但他们可以提出他们想吃什么食物。或许些儿童不喜欢吃菠菜是因为讨厌它的味道、气味或样子。幼儿或许会因为他们想吃什么或不想吃什么而与父母讨价还价,直到与父母之间达成一定的协议。事实上,可协商的规则可以帮助儿童学会思考,并学会把讨论协商作为解决冲突的种方法。规则是帮助儿童形成恰当的社会化行为模式的一种方法。儿童能够认识到些行为是可以被接受的而另一些就不可以,例如,通过暴力解决问题是不被接受的。
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