右脑教育 

什么是民族教育？一种观点认为，民族教育就是民族地区的教育，持这一观点者以地域范围作为界定民族教育概念的依据，第二种观点认为，民族教育就是民族成份（或民族成员）教育，以民族成份作为概念界定之依据，第三种观点认为，民族教育就是承认民族文化的特殊性而必须采取特殊措施的教育，以民族文化背景作为概念界定之依据。总之，对民族教育概念进行讨论时，由于受研究者本身主客观条件的限制，所以对于民族教育概念的讨论还只停留在感性认识的基础上。笔者认为，对于民族教育概念的探讨和研究，应建立在对民族教育现象的深刻认识和其内部关系的透彻把握之上，如果不对民族教育概念进行深层次的上升到理论高度的本质性的研究和探讨，就会迟滞民族教育理论研究的发展。这一点，希望能引起民族教育研究者的高度重视。
    
    关于我省民族教育的特点，由于各地区各民族情况不同，因此对民族教育在不同地区的情况有不同的论述，概括起来有以下几个方面：1落后性。基础教育薄弱，导致整个教育的低质量和低效益，而低质量的教育是缺乏吸引力的教育，产生大量文盲的教育，因此形成了民族教育发展中的恶性循环圈。2差异性。由于经济条件、地理位置、文化基础等的不平衡，使我省民族教育的发展呈现出城镇强于农区，农区强于牧区的梯形结构，存在着较大的差异性。3分散性。省少数民族大多居住在山高林密，寒冷阴湿、交通闭塞的少，边，穷地区，呈“大分散，小聚居”特点，而在非民族地区又散居有少数民族，形成了省民族群众的又一居住特点，即“又分散，又聚居”这种聚居特点对强调统一集中的现代教育的发展，带来了巨大的困难和阻力。4复杂性。其一是由于落后的生产方式，陈旧的观念形态的制约和影响，科学技术在生产中的应用低，学校教育本身缺乏适应生产需要的能力，其二是宗教的影响，其三是语言障碍。