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1．整体改革观。民族教育怎样改革，全面的宏观的整体改革，还是局部的微观的改革，论者仁智互见，说法不一。持整体改革观者认为：1民族教育整体改革关键要抓“整体黟，重点搞“改革”整体改革就是从大教育观出发对民族教育内部及外部的社会经济发展需求进行分析研究，并从社会政治、经济，文化的现实要求出发，建立适合民族地区经济建设所需要的多层次、多形式、多规格的教育体系，寻求整体效益，变革那种“头疼医头，脚疼医脚”弊端。2整体改革的目标，即使三教结合，培养出下面三个结构类型的人才。服务型—理直气壮地为当地各民族经济建设服务；分流型一一不仅职业技术、成人教育要按需设置课程，基础教育也要按需办学，沟通型—人力、物力，财力的统筹安排上，相互补充，协调发展。3整体改革的范围，包括了从学前教育到高等教育的各级各类教育，既包括城市，也包括农村，但民族教育整体改革的重点在农区和牧区。
    
    2．关于初等教育改革。针对我省民族地区的现状，论者普追认为基础教育改革应围绕提高“三率”展开。主要内容就是转变工作重点，即把民族教育工作重点转移到大力加强基础教育上来；坚决贯彻《义务教育法》转变观念，把提高民族素质和为民族地区经济建设服务作为民族基础教育的根本目的和任务，树立起正确的人才观，质量观和教育观，变升学教育为素质教育，全面贯彻党的教育方针，全面提高教育质量。
    
    3．关于中等教育结构改革。省民族中等教育结构存在主要问题就是办学形式的单一化，千军万马挤“独木桥”一切为上大学的升学教育”这种教育模式所造成的结构型浪费，严重影响民族地区人口素质的提高和民族教育的发展，因此，改革民族中等教育势在必行。首先，应大力办好州、县重点中学，为民族地区培养中、高级人才服务，其次，合理布局，调整结构，第三，课程设置要立足于本地，灵活多样，本着实际，实用、实效的原则，削减基础课，增设专业技术课；第四，制订合理的发展普通中学等教育的规划；第五，多渠道、多层次、多形式办好职业技术教育，合理调整普教和职教的比例关系，处理好普通教育和职业教育的分流。