楼主豌豆的妈妈 2013-03-03 15:39:40 引用
（一）先判定是学习障碍还是智能不足：小珍虽然有上述感觉统合失常 ，在幼稚园和进入小学一年级时无法跟别人一样学习，却有一些现象，让人觉得小珍跟智能不足情形不相同：1．四岁前后，小珍在家中应对尚不错，父母亲的口令都知道。2．小珍做十至十五块分割的拼图，第一次无法自己拼完图形，但指导过一次后即能自行完成，同时在一两个小时之内可学会三种不同的拼图。3．虽然讲话不很流利，但却有出人意外的回答，如有次母亲以稍恐吓的话对她说： “再不好好的学，雷公会打你。”而小珍的回答是：“现在是晴天，不会打雷。”4．小珍亦能配合图片，经母亲指导后，把前后三十幅图卡的话背熟，并且能应对其中的内容。 从以上现象，我们可以初步判断——小珍的大脑功能具有潜力且记忆力不错，但无法调整，只能做一些零碎的学习。因此，拟定一个将小珍各项能力调整的训练计划是必须的。
（二）训练时间长度：训练时间长度所指的是——让小珍整个学习能力改善到跟普通学童一样，在学校老师的指导下，所花费的时间所花费的时间能够达到课程功课的基本要求。
小珍在五岁时发现有严重的学习困难后，开始实施训练，但是零岁到五岁的学习几乎是空白，所以可以想象到小珍在训练上所花的时间，可能需要相当长——根据我们以往的经验约需一年到二年的时间，来让她手脚和眼手的协调灵巧起来，并能专心，才能填补五年来学习上的空白。如此就要考虑到母亲每天能否有这么多时间同儿童一起活动，如何鼓励母亲长期的参与训练活动，且如何引导小珍参与此训练工作。
（三）训练计划的标准在何处：观察小珍的行为并应用感觉系统理论来解释，我们知道小珍有多项的学习问题，而这些问题是依幼稚园中“无法学习”做标准而产生的。实际上，小珍在家中日常生活并无太大的问题，因此，小珍的训练标准主要是：在幼稚园中或将来进入小学校，在普通班老师的教学模式下，能够吸收到最基本的知识。最后的期望是，在训练后，小珍在处理问题时能达到同年龄学童的程度，且跟他们沟通没有太大的困难。