宝宝心理 

    小忆从不看人、不看电视也不跟人玩，逐渐进展到会跟别人玩和做普通学校的功课。全家投入治疗约一年半的日子，从现在治疗后带给全家的欢乐和希望上看来，时间上的花费相当值得。这是对自闭症学童在特殊教育回归主流实验中，由家长长期带领自闭症学童做密集式感觉系统综合治疗的训练，同时学习如何进行认知，并适应学校和家庭等团队生活的需求，导致效果相当理想的很重要体验。开始时，辅导室只安排小忆到适当老师的班级，因为辅导自闭症等严重学习障碍学童的经验不多，因此也没给老师很多的指示。老师需照顾班上四十多个普通学童，也没教导自闭症学童的经验，参考书籍也很少，只有慢慢自行体会引导自闭学童的方法。母亲在小忆要进入小学一年级时前后，除寻求辅导室的协助之外，感到非常不知所措。
    家庭结构上，父亲以往不大帮忙家事，常很迟才回家，手脚动作都较粗线条，凡事大而化之，尤其当小忆还小，母亲怀疑发育和心绪不正常时，一再认为是母亲的疑神疑鬼，说小忆发育很正常。祖母身躯手脚和讲话都很正常，但个性上较属于会说不大会做的个性，有时整天在家却一件事都没做，她也认为小忆长大自然会开窍。家中还有比小忆大一岁的哥哥，很喜欢看书，但脾气非常暴躁，刚上学时在学校跟同学玩不来，非常好动不安，常打加架滋事，魏氏智力测验显示智商一三一。
     母亲本身是职业妇女，开始带小忆接受感觉孑统治疗时患有头晕痛，对小忆自闭症的心绪行为感到很烦，自己觉得是小忆跟他哥哥的不听话和惹事，引起她的失眠和心绪不平衡。随后不断在周末咨商讨论会中获得肯定的鼓舞，同时借短时用药物治好由第一颈神经根部炎症肿压所致的头晕痛后，母亲在家中逐渐成为设计治疗小忆的灵魂人物——请姑姑暂时帮忙照顾小忆，请爸爸带小忆和哥哥做治疗性活动，请婆婆帮忙看小忆而不要帮倒忙，以及在平常日子和在寒假里做密集治疗时，一再请家教和特教老师来协助带小忆。除了每天检查小忆兄弟抄写功课外，隔几天母亲会向老师请教小忆在学校的情况。还有，每天记录治疗小忆进展情况的良好习惯，这是帮她思考分析的重要工具。