宝宝心理 

    面对着这三胖二瘦的五个俊秀且都具有“个性”的小男孩，我着实伤脑筋，程度的差异，不知如何安排教学。而在几天的观察之后，发现他们的情绪问题是所有学习的致命伤，因此，我决定先从稳定他们的情绪着手。于是，开始尝试方法。由于他们的情绪不定，教室经常闹成一片，因此，我决定用活动来带动及转移他们的情绪，且本校有设备颇多的“感觉系统训练室”，又曾经听过郑医师一些对感觉系统训练的理论，知道滑板运动对情绪稳定或多或少有帮助。因此，做滑板训练成为我教学的第一个目标。
     开始做“感觉系统训练”前，都要他们先排好队，做一些整队动作后，再一个个点名，点到名字的举手喊“有”，再去拿滑板开始做滑板运动，我即在黑板上写下他们的名字，在他们名字下面以画“正”的方式记录他们做滑板次数，一个正字即五次。
     第一次做滑板运动是在开学后的第六天，另一位代课老师还没来，仍只有我一个人带，整队就花掉十分钟，好不容易排好，一整队喊“立正”“向前看齐”就跑掉一个，追一个又跑掉一个，好不容易才整好队。而做滑板运动时更是精彩了，滑一次就跑掉一个，追回来了再滑，又跑掉另一个，尚未追回又跑掉另一个。小滨去拿球池的球猛烈地大敲，小扬跑去玩电灯开关，阿晖兴奋地拿自己的手拍头，或以头撞墙，或拿滑板撞头；小嘉把滑板用力摔丢且咬自己的手指；小琏则愣在那里。但我仍不罢休，坚持要他们做完滑板才能玩其他器材。第一次每一个小孩只做了五次，我已累得精疲力尽，声嘶力竭了。
     第二星期，另一位代课老师终于来了。我即召开家长会，先听听家长对孩子情况的描述及想法、意见之后。我报告了本学期的教学构想及与家长沟通些意见。由于孩子们的情绪问题严重到无法静坐及认知学习，因此教学须活动化且实用化，我要家长回家都写出几件最希望孩子们学会的事情，我再斟酌参考来拟定本学期的教学计划，家长们都赞成支持，代课的苏老师经过这次家长会，对本班也有了大略的概念及了解。代课的苏老师是一位三十多岁的妇女，她虽然从没接触过特教，但她很亲切且能接受孩子，虽然刚开始对孩子的一些激烈的情绪反应（如阿晖的撞头、小滨的敲咬等）会害怕，但不是厌恶的怕，而是怕孩子受伤，又不知如何处理的怕；是个慈祥有爱心的标准好妈妈，因此，我相信她会是个好助手。
     加强滑板训练，稳定孩童的情绪。有了另一位工作伙伴的协助后，对孩子的训练就可上轨道了。因此，我更加强对孩子的滑板训练。渐渐地，常规建立起来了，一进“感觉系统训练室”他们就知道要排好队、整队、拿滑板，而做滑板的次数也在增加，从原来的五次，增加到二十次、三十次。虽然还是得一再催促、喊叫提醒，但已不会跑掉，只是动作慢些而已。而情绪问题方面仍然存在，尤其阿晖一天要跑出教室二三次，都要去找回来。但我发现，当他跑时，不要追他，愈追他跑愈快，不追，他反而不跑，等他到了他想去的定点，再走过去，只须轻拉他的手，他就会跟我回来，因为他已达到目的，满足了。若追他，硬要他回来，反而会使他情绪更暴烈，而当他撞头时，把他抱在怀里轻拍背，按摩脖子，再跟他玩“炒萝卜”的童谣游戏，他就会渐渐安定下来。当孩子情绪激动时，大人绝对不能跟着激动而提高声音责备，而要更温和地哄他，如此孩子的情绪才能缓和下来，否则，只会越处理越糟。