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    于是，和同是四年级的启智班老师商量，每天排一二堂课协同分组教学或团体活动，希望由他们的孩子来带动我们的孩子，因为启智班的孩子较没有情绪问题，在互动能力方面要比自闭症的孩子好得多。而这个启智班正是我前些年带过的班级，对孩子们也比较了解。因此，在取得该班老师同意后，我抱很乐观的心情来进行此一教学活动，当我事先向该班老师说明本班孩子的情况，可能会带给他们些麻烦，希望他们能包涵及谅解。他们表示没问题，令我非常感激他们的接纳及协助。孩子们的情绪状况与他们自己原来的情况相比是好了许多，但和启智班孩子比仍是很差，尤其到其他教室，有时又会情绪不稳地闹起来。上协同教学时，偶尔也会闹成一团，该班老师的脸色也越来越没笑容，尤其其中一位老师很怕吵，所以这样的情形常影响她的情绪而几乎无法上课。她们嘴里虽不说，但看在眼里，我内心感到十分歉疚，她们原本可不受这份困扰的。除了歉疚之外，仍有一份感激，感激他们忍受无奈，仍协助并提供我们的孩子一个互动较好的环境，但我担心这样的情形能持续多久？
     为了造就互动环境而忍让，到后来还是失败——“善神”的磨练？ 我担心的事果然发生了，在协同教学进行不到一个月的某天，不知怎么回事，孩子们的情绪突大乱，小滨敲咬的比往常更历害，尤其他制造出来的噪音就够令人头大的了，更甭提其他孩子的状况。实在怕太吵到该班老师，更怕看他们皱眉头的脸色，极力安抚孩子，效果仍不大。果然下课之后，其中一位老师告诉我说：“黄老师，我们看这样的协同教学的效果并不好，而我们的孩子有时也会受影响，且我们班另一位老师较怕吵，所以，我们想跟你商量协同教学的时间减少些，好吗？”我说：“我明白你们的意思，其实我自己也知道给你们添了许多麻烦，心里也很感抱歉，既然这样的教学已造成你们的困扰，那就没有存在的意义了。若勉强进行下去，可能弄得两个班状况都不好，还不如停掉，至少贵班的情况可以好控制些，会有较好的表现。所以，协同教学的时间不必减少，就停掉吧！”“黄老师，那很抱歉，我们实在……。”“不要这么说，该说抱歉的是我，让你们忍受这么多无谓的困扰，而更要感谢你们这些日子来的接纳与协助，谢谢你们。”让孩子们一一向两位老师道谢及道再见之后，和苏老师牵着孩子们的手走出启智班教室，在走回自己教室的路途中，我眼泪不禁掉下来，而看着孩子们一个个纯真而芒然无知的表情，更是心痛。他们不懂老师为他们受多少委屈和挫折，他们甚至不知道我是爱他们的老师。我问自己：“他们真的是没有感情、没有回应的孩子吗？自己尽力付出那么多且受别人的排斥，值得吗？为什么人家可以带好的班，我却要忍受更多的不公平？而这样的不公平却没有人愿意来分担，连援手都不肯，我就必须默默的承受吗？继而想想，老天这样的安排一定有他的道理在，“塞翁失马，焉知非福。”或许这是给我一个磨练的机会，我一定不能被打倒，惟有勇敢地接受他，靠自己的力量克服一切难关，降临在我身上的，就必须去承担。幸，是我的幸；不幸，也是我自己的不幸；没有理由要求别人分担。这样的孩子的确叫人头痛，难怪人家会恐惧想逃避，他们的心态是可理解的，谁愿意没事找麻烦呢？感谢我心中的“善神”让我很快地想开了，用更乐观的心情去挑战。我没刻意地信什么教，但自幼就虔诚地信奉了自己的内心的“善神”，他引导我向善、为善，凡事往善的方面想，使我有更宽容的心接纳一切及以更乐观的态度面对挫折，继续努力。