育儿交流会馆  

    从与老师的互动开始，接着，孩子们彼此之间的互动也产生了。仍是由小滨开始的，他軎欢找阿晖，常会去摸阿晖的脸说：“跟阿晖玩。”或拉着阿晖的手说：“阿晖帮小滨抓痒痒。”（本来都要求老师帮他抓的）他们还会手拉手一起跳弹簧垫或玩手互拍的游戏。甚至阿晖会故意去抢小滨手上的敲击物（小滨敲咬的行为有减轻，但仍无法消除）然后逃跑小滨追，就像一般孩子玩的“躲猫猫”“猫追老鼠”，真叫人高兴。在“感觉系统教室”里也有“幼儿特教班的家长在那儿看此情形觉得很惊讶，也替我们高兴呢！小扬也喜欢找阿晖玩。这家伙可鲜呢！他老是喜欢去摸阿晖那鼓鼓的腮帮子并且说：“豆腐、豆腐，阿晖是嫩豆腐。”“豆腐、豆腐，阿晖是‘中华豆腐’。”（看广告的）他自己肥嫩的更像嫩豆腐，还说人家是豆腐呢！所以，每次他说阿晖是“中华豆腐”时，我就会开玩笑地说：“豆腐、豆腐，小扬是‘大汉豆腐’。”他后来干脆以“豆腐”代替阿晖的名字了，连放学回家前道再见时，他都对着阿晖说：“豆腐再见。”真叫人啼笑皆非！阿晖的人缘可真好，“魅力”也不小，连一向最不主动且好静的小嘉也会想去找他玩呢！当大家在地毯上休息时，小嘉竞悄悄地坐在躺着的阿晖旁边，并摸阿晖的头发，表示想跟他玩。可是阿晖对小嘉却是一副“不解风情”状，我跟苏老师开玩笑说：“‘物以类聚’嘛！胖的似乎较有兴趣和胖子一起玩，对瘦子是兴趣缺缺呀！”但仍有要制造他们互动的机会。小琏，较不主动找别人，但看到其他小孩子有时闹情绪或不舒服时，他会温柔地叫那人的名字以表关切。
     自闭心绪改变许多，但认知学习的进展不多.在情绪方面改变许多，然而在认知方面仍很难进行静态教学，要是让他们静坐在座位上，持续时间都很短，尤其三个胖小子又会开始作怪或闹情绪，所以，在课程方面仍须以“动’？为主，把认知寓于其中，例如要教颜色或数数，就把不同颜色呼拉圈平摆在地上让他们跳，边跳边认颜色或边跳边数数，答对的就领增小奖品。这样的方式，孩子们颇能接受也感兴趣。由于他们较需人际关系的刺激，所以还要常安排户外活动或校外教学让他们多与外界接触。一学期总要去好几次。而远一点须搭车去的地方，一学期也会去一二次。近的地方步行前往，练习过马路、看红绿灯；远的地方则搭车练习购票、排队上车等乘车礼貌及规则。
     在校内的户外活动，偶尔带他们跑操场或玩球，大部分时间是在游戏器材区玩。那儿有时也有普通班的小朋友到那儿玩，有一次，带着孩子们到那儿玩，有两个低年级普通班的小朋友也在那里玩；平常仡们都是各玩各的互不侵犯。但那次却意外地有了新的局面，老远的只见我们小滨似乎在跟人家小朋友说些什么，只见小朋友莫名其妙地走掉了，小滨仍“锲而不舍”地紧跟着他说着话，哇！我们小滨会找人“搭讪”呢！这可令我非常惊讶呢！赶快过去看个究竟。到了那儿，只见小滨对着其中一个小朋友直重复着：“陈×伟，陈×伟，是不是陈×伟？”看见我，转问我：“是陈×伟，是不是陈×伟？”陈×伟是另一特殊的学生，于一年前就转学了，现在也该二年级了。刚好那位普通班小朋友也是二年级，长得和陈×伟差不多高，较胖一点，不过都是白白嫩嫩的，尤其他身上穿的那件黄背心正和陈×伟常穿的那件一模一样，难怪小滨会认错。小滨对人、地等的记忆力非常好，一年多或更久前认识的人，即使很久不见了，他仍记得，且很有感情的。而从这一事件中，令我高兴的是孩子会主动对外人有反应，也突然发觉只要有人际关系的情境或刺激给他们，或许他们并不如我们想像中的那么不愿与人沟通或是封闭在自己的世界里。
     跟普通班高年级学长的互动.由于有这样的体认，很想给孩子一个有互动且能带动他们的环境，最好的方法就是让一般的孩子来带动他们。于是，和高年级普通班的级任老师沟通，希望能征求他们班上一些较有爱心、耐心且自愿的同学们来带我们的孩子玩。在一位老师的热心协助下，有一群可爱的“小天使”到我们的班上。他们是六个懂事又有爱心的五年级的小姐姐，真是像天使般可爱，她们总利用下课或没课的时间来陪我们的孩子们，那么地真诚而有耐心。
     刚开始时，她们对我们的孩子们仍与一般人一样有着怀疑和恐惧的心情，我先跟她们说明了孩子们的情形，带着她们与孩子们一起玩，并告诉她们这些孩子可爱的地方，她们愈接纳也更觉得孩子们真是纯真的可爱极了。后来，甚至一下课就想来看他们，真令人高兴。