右脑教育 

    当初为了配合与“启智班”的协同教学，把做滑板训练的时间缩短了些，不知是否因为这缘故，孩子们才会在协同教学时有那么多情绪不稳定表现？所以，当与“启智班”的协同教学停止时，我立刻恢复原来的训练时间，甚至更卖力的做感觉系统方面的训练，尤其是滑板项目。而孩子们的表现也给了我安慰，他们越来越有反应，尤其在跟人的沟通与互动方面的改变更叫我惊喜。
     首先拉开这惊喜序幕的是小滨，他在语言表达方面原本就比其他四个孩子强，语汇也较丰富，但大多数时间沉浸在他自己敲咬的世界里，很少理会外界的人、事、物，只要不侵犯到他的敲咬，即使有人欺负他，他也照样不理，毫无反应。当滑板训练上轨道，他的情绪愈来愈稳，敲咬的频率减少了，而“斯文”的时候增多了，也较会注意身旁人事物的存在及改变了。例如，若是有某位同学没来，他即会叫出那位同学的名字并说没有来上学。我若告诉他那位同学因感冒生病所以没来上学。再反问他那位同学为什么没来上学，他即会把原因重述出来。以后，只要有同学缺席，他就会说：“××感冒生病了，没有来上学。”而有一天他突然来拉我的手并摸我的脸笑咪咪的说：“跟黄老师玩。”听到这句话，觉得好惊喜，在别人听来或许没什么，但我的感受却相当深，觉得很安慰，至少他注意到我且接纳我成为他亲近的人了。几个月的酸、苦，似乎都随着这句话淡化而进入了另一个“甜”的领域。其他的孩子也一样愈来愈注意到周遭的人、事，人际的互动及与老师的感情也增进了。小扬，会坐在旁边看我写联络簿，有时还会跟着念出我写的内容呢（别忘了他有认读字的超能力）!阿晖，会主动找老师要求“抱抱”或“亲亲”或陪他玩（别忘了他们都是心灵纯真的像稚龄幼童般的可爱）。最令人惊喜的是小琏，原本最畏缩、怕接近任何人的，竞也会主动找老师且用语言表达他的要求，如：“老师，上厕所。”“老师，喝水。”经教导后，会用代名词清楚地表达：“老师，‘我’要上厕所。”“老师，‘我’要喝水。”而经常静坐不动的他，竞也能自己到教室外面的厕所上完厕所以后，自己回来。也会自己拿杯子到饮水机去倒水喝。这些都是让老师及父母惊讶及欣喜的。相比之下，在这些方面，小嘉的进步就较少，他仍是很被动，不爱活动。不过，尚可安慰的一点是，当别的小朋友在活动时，他较会注意或想去看了。从与老师的互动开始，接着，孩子们彼此之间的互动也产生了。仍是由小滨开始的，他軎欢找阿晖，常会去摸阿晖的脸说：“跟阿晖玩。”或拉着阿晖的手说：“阿晖帮小滨抓痒痒。”（本来都要求老师帮他抓的）他们还会手拉手一起跳弹簧垫或玩手互拍的游戏。甚至阿晖会故意去抢小滨手上的敲击物（小滨敲咬的行为有减轻，但仍无法消除）然后逃跑小滨追，就像一般孩子玩的“躲猫猫”“猫追老鼠”，真叫人高兴。在“感觉系统教室”里也有“幼儿特教班”的家长在那儿看此情形觉得很惊讶，也替我们高兴呢！
     小扬也喜欢找阿晖玩。这家伙可鲜呢！他老是喜欢去摸阿晖那鼓鼓的腮帮子并且说：“豆腐、豆腐，阿晖是嫩豆腐。”“豆腐、豆腐，阿晖是‘中华豆腐’。”（看广告的）他自己肥嫩的更像嫩豆腐，还说人家是豆腐呢！所以，每次他说阿晖是“中华豆腐”时，我就会开玩笑地说：“豆腐、豆腐，小扬是‘大汉豆腐’。”他后来干脆以“豆腐”代替阿晖的名字了，连放学回家前道再见时，他都对着阿晖说：“豆腐再见。”真叫人啼笑皆非！阿晖的人缘可真好，“魅力”也不小，连一向最不主动且好静的小嘉也会想去找他玩呢！当大家在地毯上休息时，小嘉竞悄悄地坐在躺着的阿晖旁边，并摸阿晖的头发，表示想跟他玩。可是阿晖对小嘉却是一副“不解风情”状，我跟苏老师开玩笑说：“‘物以类聚’嘛！胖的似乎较有兴趣和胖子一起玩，对瘦子是兴趣缺缺呀！”但仍有要制造他们互动的机会。小琏，较不主动找别人，但看到其他小孩子有时闹情绪或不舒服时，他会温柔地叫那人的名字以表关切。