ps菜鸟妈妈交流圈 

    学校的功能是进行认知学习，应是传道学艺的场所，它不是治疗的机构。但对学习障碍和自闭症学童，有关学习认知之脑功能的发育较迟缓，如不给予以治疗为导向的训练，学习认知就无法进行。到目前阶段，我们认识学习障碍和自闭症学童的各种现象，只了解到部分的原因。若再不进行实验性的治疗训练，我们将永远无法获得适合岛内情况的诊治经验，以及对学习障碍和自闭症学童进一步的了解。
     四年多来，笔者接触和治疗过的自闭症学童超过四+人，目前在永春文教基金会接受由父母带动治疗的自闭儿就有五位。虽人数不多，但每周六在家长咨商讨论会中，跟自闭症家长做长期讨论的累积经验也很可观。在每一阶段到他（她）们有的从不看人到开始看人，懒洋洋地躺在地上到开始大量活动起来，不讲话的开口讲话，自我伤害的停止咬手再进展到疤痕愈合、拔头发致使秃头的开始长发、掐人或自己撞头的伤害行为都停止下来，然后看着这些孩童转入学校开始就读，这种种情形都令人感到欣慰，且有成就感。
     从医学角度而言是尽量治好个案的生理和病理上的困难，跟一般学校纯粹学习认知的功能，对孩童的协助有相当大的差别。但担任情障班导师的黄老师，为了要达到兼具治疗训练和促进学习认知的双重功能，一年半来每周从不间断地利用上班以外的时间，从事没有学分的自我探讨以增进自己的知能，来达到教学和治疗训练的双重目标。这份非常难能可贵的责任感，如果情障班的家长能深深领会并稍稍学得治疗技巧，进而在家中也同时进行治疗孩童的的工作，相信这些自闭孩童的稳定性会大大增加，而黄老师的教学成果也将更丰盛。