育儿交流会馆  

    感觉系统治疗的训练中，促进身体形象和手脚运用能力的改善之前，先要积极改善触觉上的过度敏感，以及前庭平衡机构的反应不足等现象，因为这些是其他感觉的基础。这是由于地基性质的前庭功能不稳时，所有重叠在其上的视觉、听觉、识别性触觉等，都将得不到正确感觉讯息，学习就无法专心进行。
     印象最深的是，只有李月卿主任经常使用“被动旋转”治疗小滨和其他自闭症小朋友的前庭反应不足，用按摩方式治疗触觉防御。而家长和导师很少参加学校中感觉系统治疗，只有少数家长在家中针对触觉防御做了短时期的治疗。但治疗过程中最基本的滑行板游戏，却一直没有带动起来，当然谈不到进一步对促进身体形象和手脚运用能力的改善。李主任的工作非常忙碌，在两年时间中示范了无数带动孩童之训练动作后，自闭症家长没接着在家中和在学校治疗室中把孩童带动起来，在面对那么多需要帮助的学习障碍和情绪困扰孩童的情况下，只得多分配一点精力给能全力配合的其他家长和需要帮助的孩童。
     严重学习障碍或自闭症的孩童，由于眼手协调和视听等基本的感觉讯息相当混乱，表面上多表现懒惰、不听话。其实他们是不会玩，体会不出玩的快乐，同时对指令或听到的话不很了解。这情形跟身体形象没有建立好，也有密切的关系。
     孩童不会享受游玩的快乐，就不会让身躯手脚灵巧起来，不会进而把杂乱的感觉讯息重新组合得更有秩序，就会使手脚等身体形象混浊不清；专心注意和认知学习，也就无法进行。俯卧滑行板活动的主要目的，就是预期孩童在不会主动玩或玩不好的情况下，针对内耳前庭平衡器官给予额外的刺激，并配合所产生的颈背肌肉强烈收缩，改善眼球的注视和耳朵的倾注等视觉、听觉的低层次处理，同时可改善视觉、听觉和双手的协调，以及初步的身体形象。这些都是改善自闭症学童自闭情形的重要因素。 趴在滑行板上从斜坡滑下来，对轻度和中度学习障碍的学童而言较易胜任，也容易产生兴趣。严重身体形象不良的自闭症学童，多数拒绝滑动，不然就是滑几下就马上溜走，若要滑长距离、滑得快和次数多，不是一件容易的事。至于进一步要自闭症学童享受其中的乐趣，往往需要相当时间。
     黄老师开始带她的小朋友时，要他们做滑行板活动很不容易，在坚定态度和半强迫情形下，才从每天五下逐渐增加到二十下，到第二周才增加到六十下。实际上滑行的距离很短，这些小朋友滑下斜坡才几步，马上从滑板上站起来跑回去，但整个动作所产生的效果竞这样奇妙，到第二周末小朋友才初步习惯于滑行板活动的规则，黄老师就看到初次的惊喜——可以静静的坐。主要是小朋友的脑海中，收受到从眼睛和耳朵较正确和较有秩序的视听讯息，正确的感觉讯息是脑神经系统的营养，有充分的营养才会让整个脑神经安定下来，进行认知学习。滑行板治疗到一个月时，短距离滑动的次数增加到八九十次以上，小朋友们的情绪稳定不少，敲咬、破坏和撞头等失常行为减少很多。孩童的初步改善，带给黄老师无比的信心，但还是有更多的磨练等待突破。
     到了秋天，感冒风寒的情况增多，小朋友们好动不安的素行一个个复发，等感冒火气大改善后，小朋友才恢复常态。但五个小朋友的轮流发作，让黄老师整个治疗训练和教学很难顺利进行。这困境我们早就了解，也晓得解决的办法，只是很难灌输给家长们。