右脑教育 

    有人将儿童看做不成熟、幼稚，将儿童看做是没有思想的，即使有也仅仅是一些错误概念，儿童的认识是零散的，是不能超越知觉相似性的。但这些都是从我们成人的角度看待儿童，是以成人与儿童对比的观点看儿童，而不是从儿童的观点内发地看儿童。当我们以儿童的视角看儿童时，我们会感叹儿童认识的逻辑，敬畏儿童的细致。

     具体而言，关于幼儿对自我发起运动和非自我发起运动的区分的研究结果对学前教育具有如下几方面的启发意义：

     第一，幼儿对周围的诸如运动等物理现象是有他们自己的认识的。教师的教育必须考虑到儿童的这些已有认识，并在此基础上开展。因此，教育工作者应该利用种种机会和方法以了解儿童的这些认识和想法，以使自己的教育工作更具有针对性、实效性。同时，在教育内容和方法的选择上，也应该尽可能地与这些儿童的生活实际相结合，使教育对个体具有意义。我们不能说“我觉得这个内容很抽象，不适合幼儿”，而应该求教于儿童本人。

     第二，幼儿的这些认识并非完全零散的、不能超越知觉相似性的。相反，他们能够不同程度地内聚地使用一些概念、术语，能够推理式地进行思考、判断。在“只要是动物就能自己动”、“有距离不能产生力”、“运动需要力”这样的认识背景下，儿童对运动进行了合乎逻辑的分类。他们严格地按照这些分类进行着解释和预测，进行着思考。对成人而言，幼儿的这些理论并不容易理解。所以积极地理解儿童的行为、语言这样一些表面现象背后的逻辑，理解儿童各种概念之间的关系是非常重要的。只有理解了他们的逻辑（理论），才能更好地理解他们。

     第三，幼儿的认识是细致的。他们不仅意识到动物和非动物运动的区别，还认识到液体、气体和固体运动之间的区别，认识到天体运动的特殊性。他们甚至能意识到同是固体，水平方向的运动和垂直方向的运动是有差异的。这表明幼儿的认识并不是笼统的、粗糙的，相反，他们能够敏锐地意识到一些细致的区分。这要求我们的教育不能停留在表面上，应更深入细致地关注儿童的学习过程，关注儿童的细微变化。