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楼主大嘴巴熊 2013-02-14 10:19:42 引用
老师指出了两种成人没有理解幼儿的情况。
第一，由于幼儿表达之“句与句之间的联系或者是逻辑关系不是很清楚”，成人难以理解幼儿。也就是说，幼儿在表达时有着他们自己的逻辑，但是我们成人并不以此逻辑进行思考，所以我们就很难理解幼儿在说些什么。杜威也深刻地指出过儿童的这种特点。他说：“他敏捷地和欣然地从一个主题到另一个主题，正如他从一个场所到另一个场所一样，但是他没有意识到转变和中断，既没有意识到什么割裂，更没有意识到什么区分。”“凡是在他的心目中最突出的东西就暂时对他构成整个的宇宙。那个宇宙是变化的和流动的，它的内容是以惊人的速度在消失和重新组合。但是，归根结底，它是儿童自己的世界。它具有儿童自己的生活的统一性和完整性。”面对此问题，老师开出的处方是：了解儿童的语言表达习惯和与儿童最近的活动联系起来考虑。
第二，由于成人没有投入足够的时间、精力去进一步追问、诱出幼儿的想法。这也是如何了解儿童的一个非常根本的问题。我们知道幼儿有想法，但我们怎么通过恰当的方式诱出儿童的这些想法，而且严肃而认真地对待他们的想法，在当前教育理论和实践中都具有积极的意义。在这方面，皮亚杰的临床法、质性研究方法等都具有相当的借鉴意义。比如，皮亚杰强调通过恰当的问题诱发儿童谈话（关键是让儿童多谈）、以探索的精神对待儿童的回答（既不将儿童的每一句话都当做黄金，也不将儿童所有的话都当做垃圾），质性研究方法强调通过追问紧抓儿童的本土概念等都是相当有意义的。
因此，师幼互动中交流的人为中断（不管是教师的主动中断还是幼儿的主动中断），是阻碍理解儿童理论的一个重要方面。
