右脑教育

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理论的特征及“强弱”理论之争

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楼主可爱的优 2013-02-10 15:39:57 引用

dylebbaobao2003

    在如何看待理论上,至少存在两种倾向。
     第一种倾向在较为严格的意义上使用“理论”一词。这样的研究者认为,不能随意使用“理论”一词。当谈及儿童的朴素理论时,他们一般只承认儿童拥有三大朴素理论,即朴素物理学、朴素心理学和朴素生物学,而不赞同将理论无限地分下去的做法。比如,他们不认为还有儿童的朴素经济学、朴素外交学、朴素体育学之类。他们也并不热衷于将三大朴素理论中的一个继续往下分,比如,认为朴素物理学可进一步分为朴素力学、朴素光学、朴素天文学、朴素电学、朴素声学之类。不仅如此,他们甚至还在争论朴素生物学是否独立存在,是何时独立出来的。我们把第一种倾向称为“强理论”。
     第二种倾向称为“弱理论”,即并不是非常严格地使用“理论”一词,此时的理论似乎更接近于认识、看法、思想、概念等。
     在考察强理论和弱理论的基础上,在介于强理论和弱理论两者之间的意义上使用“理论”一词。这里的“理论”,具有如下一些基本特征:
     第一,认为在三大朴素理论之下,儿童仍然有一些“亚理论”。这些理论解释的范围比其“母理论”小,但具有理论的特征和功能。但笔者并不主张继续往下分,从而导致滥用“理论”一词,泛化理论的含义。
     第二,儿童朴素理论背景下的“理论”一词,更多的是“似理论”的,即与理论的特征、结构、功能有相似之处,与理论面对反例时的应对策略、理论发展的阶段与特点也有相似之处等,但并不强调理论的准确性、精确性。特别是,儿童对自己的理论不同于成人对自己的理论,成人的理论是可以反思的,是认识到其可证实性或证伪性的,是有理论的理论的。而儿童对他们自己的理论,常常是缺乏意识、缺乏反思的。
     第三,强调理论的功能,即理论的解释和预测功能。了解儿童的解释和预测是了解儿童的认识、进入儿童精神世界的重要途径。

沙发嘉树清圆 2013-02-21 20:02:37 引用

efcfvdbaba

    各有各的看法。

藤椅武一刀鸿 2013-03-07 09:38:25 引用

tti6k8a9d

    我也觉得与其称它“理论”,认识或者看法似乎还恰当些。

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