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    孩子的想法受到无视和压迫的情况时有发生，下面我就以一个实例进行具体的分析。
     小朋友正在完成他的作品，他在画雪花片是如何停下来的，为什么会停下来。此时的教师在教室里来回巡视，偶尔向儿童询问一些问题。当这名幼儿以“它转晕了”解释雪花片为什么会停下来时，教师“忍俊不禁”地哈哈大笑。即使这是一位年轻的、与幼儿关系较为融洽的老师，幼儿也在她的笑声中体会到了什么。无论研究者如何启发、要求、希望，该幼儿都不愿意再讲“它转晕了”的相关话题，却有了如下一段对话：
     老师：为什么它会停下来了呢？
     小朋友:因为我把它扔下去，因为地是很软的地，就像我们荡秋千的地方，因为它软，所以要腾起来，滚下去的时候，速度太快，就滚得越慢，越来越慢，它撑不住，如果你用再大的劲，都是那样子会倒下去的。
     老师：倒下去它就会停下来了？
     小朋友:嗯。
     老师：那要是它不倒下来呢？
     小朋友:不倒下来，它可能还会走几步。
     老师：这个时候，这个里边有力气吗？
     小朋友:如果你用很大的劲，它就没有；如果你用中等的话，就有。
     老师：你是在哪玩的？
     小朋友:前坝。
     老师：你是怎么玩的？
     小朋友：这样（向空中扔），掉下去的时候，因为那里很软，它就噌上去，再噌下来。这个地方碰到它，这个地方很软，我刚才碰了一下它，它一摇，就摇下去了。这有点看不清楚，速度那么快。慢啊慢啊，它就再也撑不住了，它就倒下去了。如果不倒的话，可以走……六步吧，大概五六步。
     上述事例有两点启示。
     第一，成人的语言、行为有意无意地压迫着儿童的理论，使他们的理论缺乏陈述、交流的机会。这位教师也许并不是有意嘲笑儿童的回答，但其“忍俊不禁”确实使得儿童不愿再表达他自己曾经想表达的想法。在儿童与成人的交往中，在理解对方的心理上，有时儿童比成人更像是心理学家。他们可以透过对成人的某一细微的表情、眼神、动作，从而读懂成人的心理世界。所以，即使成人不用“对”或“错”式的语言，儿童照样知道自己的回答是“正确”还是“错误”。这在一定程度上表明，儿童的理论是受压迫的，他们通常因为“不敢”而缺乏交流的机会。
     第二，如果因该儿童以“转晕了”回答“为什么停下来了”这样的问题，而做出“乱说”、“什么都不知道”、“这样的问题太难了”的结论，那就不可能有随后的对话，因而也就看不到儿童对一个物理现象的详细描述了。