育儿早教0-3的幼儿智力开发 

    斯金纳从几个不同的角度阐述了他的行为主义哲学指导下的教育观。首先，他揭露了那些传统教育中所谓对人的自由和尊严的维护的虚伪性。认为传统教育如同知识的助产术、精神的助产术或道德的助产术那样，即使不是放任自流，也是一种不敢承担责任，不愿意冒风险，有行为干预但没能达到控制目标的教育。他明确地指出，我们都是生活在一个相互制约的世界，一个人不可能成为真正的自由人，关键的问题是如何在正负强化中学会正确的行为。然后，他用比较的方法，讨论了几种不同原理的相倚性联系和不同的显性和隐性的控制方式。最后，他提出了基于行为技术原则的控制设想，并认为一个好的教师应该掌握这种及时强化的有效的行为控制方法。
     行为主义教育哲学的确说明了一些问题，总结出人类学习和行为发展的一些规律。比较而言，行为主义的原理和方法在特殊教育中的使用最为广泛。在对智力障碍、听力障碍儿童的言语训练，对盲童的行走训练以及对其他类型障碍儿童的行为训练中，都大量地采用行为主义的矫正和训练方法，并取得了一定的效果。尽管条件反射的原理是实际存在的，行为技术的控制也有一定的合理性，正负强化的作用也是真实的，小步子程序教学对某些接受能力较差的儿童也是行之有效的，但应该看到，学习是一个非常复杂的，知、情、意相互作用的过程，人的成长和教育是由多重因素构建的。用某一种简单的原则来概括复杂的现象？用局部使用的有效方法来解决更大范围的问题，就难免有许多牵强附会之处。尤其是随着认知科学的发展，人们对内部认知过程和大脑信息加工过程的关注，行为主义哲学受到更多的批评也就在所难免了。