宝宝心理 

    和传统教育相比，学校心理咨询是一种完全不同的教育方式。因此，它也给从事这项下作的教师提出了较高的要求。除了扎实的专业基本功和丰富的社会阅历外，下列原则是必须遵守的：
     1．保密性原则
     心理咨询教师要对求询学生的谈话内容予以保密，对他们的隐私或缺陷予以尊重，不得随意泄露或以此为茶余饭后的谈话资料。这是心理咨询的一项重要原则，是咨询双方建立和维系信任关系的基础。在咨询过程中，学生谈话反映的个人隐私既可能涉及到个人今后在学校和社会中的名誉和前途，又有可能牵涉到他们与家庭成员、学校师生或其他人的矛盾和冲突。如果这种深层的自我暴露得不到应有的保护和尊重，就很可能引起不必要的事端，轻则使学生丧失对教师的信任感，重则造成学生因绝望而轻生，其后果是不堪设想的。因此，教师不但在主观上不能有泄密之举，还要对有关咨询资料妥善保存，防止被他人看到。如果出于教学、科研和写作的需要而不得不引用某些案例时，最好能征得当事者的同意，或者对案例内容作技术处理，以免暴露学生的身份。
     2．主体性原则
     学校心理咨询的根本日的是促进学生成长，自强自立，使之能够自己面对和处理个人成长中遇到的各种问题。做个形象的比喻，就是要教会学生如何剥鸡蛋，而不是替他剥。因此，教师应该首先考虑到如何调动学生的主观能动性，使其主动配合，切不可采取强制性手段迫使学生参与。同时，教师也不能代替学生解决自己的问题，他只能协助学生认识自己的问题，促使学生自觉和自助。
     在具体的咨询过程中，教师必须给学生以选择和决定的自由，避免以权威的面日出现，这和传统的教师角色是有一定冲突的。传统的教师往往以一种命令的口吻对学生提出这样或那样的要求，这样容易会使学生产生一种错觉，认为教师决定自己的一切，于是不再做主观努力，遇到问题就来找教师，这显然是不利于学生成长的。因此，教师应该以一种客观、平和的心态对待求询的学生，协助他们认清自己的问题，了解客观环境的障碍，从而解决自己的问题，这样，他们才能在受导过程中逐渐地成长。
     3．整体性原则
     人的心理是一个有机的整体，知、情、意、行是密切联系在一起的，心理过程、心理状态和个性心理特征交互影响，而心理因素和生理因素也相互作用、密不可分。同时，个体身心因素与外界环境，尤其是社会环境，也存在着错综复杂的联系。因此，为了帮助学生更好地适应环境和求得个人发展，学校心理咨询丁作绝不能“头痛医头，脚痛医脚”，“一叶障日，不见泰山”，而应该从个体心理的完整性和统一性出发，全面考察和分析学生心理问题形成的原因及其对策。
     另外，由于青少年的心理问题往往存在一定的隐蔽性和复杂性，表现出来的问题也许并不是真正的症结所在，如果在分析时没有一个全面整体的观点，就会漏掉关键的问题，不能对症下药。
     4．共同性和差异性相结合的原则
     在学校心理咨询中，求询的学生经常会表现出类似的期待心理、紧张心理、疑虑心理和防卫心理，表现出一定的共同性。但与此同时，求询学生又存在着年龄差异、性别差异、身心状态的差异、问题成因的千差万别，这些构成了学校心理咨询过程中的差异性。对此，教师应该心中有数，做到因人而异，因事而异，区别对待。切不可从经验主义出发，从书本出发，按照一成不变的教条经验来对待具体问题。比如，初次求询的学生都显得比较紧张，这是咨询中普遍存在的问题。但学生紧张的表现是各不相同的，有些学生会辞不达意、张口结舌，而有些学生反而会喋喋不休、滔滔不绝。教师应该因人而异，在咨询的开始阶段，采取相应的措施，缓和紧张的气氛，使咨询得以顺利地深入下去。