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    理论是如何发展变化的？特别是当儿童的朴素理论面对来自外面的各种信息时，如教师的教学、电视节目、图书等，儿童的理论经历着一些什么样的变化？当外来的这些信息与儿童已有的理论并不一致时，儿童是如何应对这些不一致的？
     我认为，就像科学理论的发展变化一样，儿童的朴素理论的发展、变化也是有一定的规律的。比如，同样需要反例的积累，但又有一套处理反例的机制，而且有的理论在面对反例时，容易发生变化，而有的理论不太容易发生变化，理论的变化通常需要一定的时间等。
     根据上面的分析，从理论的角度，对儿童力和运动的认识的研究，主要涉及三个方面：
     第一，儿童对力和运动这一领域的实体的认识，他们能不能在不同运动实体之间做出区分。这种区分主要表现在，能否认识到自我发起运动和非自我发起运动的区别。如果儿童不能认识到这种区别，比如，认为非自我发起运动是由于它们自己想动或人想让它们动，表明他们在运动实体的认识上，在做出此领域和非此领域之间的区分上还存在问题。如此，他们就没有所谓朴素理论的说法。
     第二，儿童是如何解释和预测力和运动现象的。这是我们特别关注的一个领域。儿童的解释和预测，既能表明儿童理论的深度，也能表明儿童理论的强度。
     第三，儿童如何对待反例。反例是儿童理论变革的重要的因素。通过儿童如何面对反例及其策略的揭示，能看到理论的具体变化过程。